“過程寫作法”在《學(xué)術(shù)論文寫作》課程中的應(yīng)用

“過程寫作法”將寫作視為交互循環(huán)的心理認(rèn)知過程和語言交際過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程和寫作能力，有利于充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力和科研探索精神?！秾W(xué)術(shù)論文寫作》的實(shí)踐“過程寫作法”的授課模式，教師指導(dǎo)學(xué)生完成確定命題、撰寫大綱和草稿、寫作和修改等各個(gè)階段，深化學(xué)習(xí)者的英語專業(yè)知識(shí)，提升其英語專業(yè)技能。

“過程寫作法”交際理論《學(xué)術(shù)論文寫作》一、“過程寫作法”之理論基礎(chǔ)和基本含義

20世紀(jì)70年代，第二語言教學(xué)逐步摒棄了行為主義理論，轉(zhuǎn)向以交際為目標(biāo)的教學(xué)法。麥肯齊和湯普金斯首將交際理論引入寫作教學(xué)，提出了過程寫作法，因其觀點(diǎn)新穎而實(shí)用，受到外語教學(xué)界的矚目，成為寫作教學(xué)法的主流。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，交際法強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)交際功能，它的基本主張包括倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，認(rèn)為只有做到外語教學(xué)過程交際化才能真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程并有效地學(xué)習(xí)( 陳遼坤1991)。由此，寫作教學(xué)的目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力來發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，在寫作的過程中提升學(xué)生的寫作能力并充分培養(yǎng)其思維能力。教師的指導(dǎo)也始終貫穿于整個(gè)寫作過程之中，直至最后成文。

二、《學(xué)術(shù)論文寫作》課程簡介

《學(xué)術(shù)論文寫作》是英語專業(yè)學(xué)生必修的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，是英語專業(yè)技能必修課，其主要目的在于通過英語學(xué)術(shù)論文寫作知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程的授課特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采取以課堂教學(xué)為主干，以課前探討和課后反思為兩翼的教和學(xué)途徑，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。該實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生依據(jù)課堂講授的學(xué)術(shù)論文各個(gè)寫作環(huán)節(jié)，組成合作小組并擬定論文選題、撰寫大綱、查找資料、完成論文草稿撰寫，期末以口頭答辯的形式講述論文，完整呈現(xiàn)學(xué)術(shù)論文從撰寫到答辯的全部過程。學(xué)生經(jīng)過理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練，可以構(gòu)建清晰的學(xué)術(shù)論文寫作的概念，養(yǎng)成有效使用語言的習(xí)慣。

三、過程教學(xué)法基本程序之應(yīng)用

1.寫前階段

即為學(xué)生落筆前的構(gòu)思階段，是指寫作之前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括閱讀各種資料、收集信息、確定主題、列出提綱等。這個(gè)階段對(duì)于學(xué)術(shù)論文而言猶為重要，因?yàn)橐粋€(gè)好的研究論題需要基于專業(yè)所學(xué)、大量的文獻(xiàn)閱讀和批判式的思考。本階段，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就是向?qū)W生講授各種挖掘題材的技巧，特別是對(duì)于初涉學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)者而言，如果寫前階段的工作做得不好，后期的論文就很難成行，而且會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)生犯難甚至是抵觸的心理。因此，本階段積極地鼓勵(lì)和激活性質(zhì)的不同思考角度是教師指導(dǎo)工作的重要前提。根據(jù)過程寫作法的要旨，教師的任務(wù)首先就是啟發(fā)學(xué)生如何開發(fā)自己感興趣的題材、選定一個(gè)研究方向，然后結(jié)合文獻(xiàn)閱讀逐步細(xì)化，擬定一個(gè)比較可行的主題句和研究題目。確定題目可行性之后，教師可以根據(jù)題意幫助學(xué)生確定寫作提綱，并引導(dǎo)學(xué)生搜集與題目相關(guān)的文獻(xiàn)資料或研究數(shù)據(jù)。

2.寫作階段

即初稿階段，學(xué)生用文字把自己的構(gòu)思表達(dá)出來。本階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開各章各節(jié)的寫作時(shí)，應(yīng)順著學(xué)生的思路，或交談或提問，幫助他們完整思路。學(xué)術(shù)論文的寫作階段要緊的是思路的明確和記錄，圍繞選題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、闡明選題意義和研究問題，教師應(yīng)告訴學(xué)生緊扣選題，突出重點(diǎn)，不要在意任何語法規(guī)則、選詞和用詞等細(xì)末問題。否則的話，學(xué)生一味地否定剛寫到紙上的東西，使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。并不是因?yàn)檫@些內(nèi)容不重要，而只是把這些技術(shù)性的細(xì)節(jié)納入文章的修改階段。學(xué)生在本階段可以在合作小組內(nèi)或與教師進(jìn)行大量的對(duì)話，在寫作過程中不斷完善研究命題和研究思路。

3.修改階段

即學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行整理和完善的階段。這個(gè)階段可以分為兩步進(jìn)行。第一步，學(xué)生互評(píng)。仍然以合作小組為單位，根據(jù)老師提出的問題對(duì)同伴的論文草稿進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些問題多涉及論文的內(nèi)容而少涉及寫作形式。小組討論后，讓學(xué)生為所閱文章寫出書面評(píng)語，相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，但不要過于干預(yù)，只對(duì)提問的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)。第二步，各組推薦一篇論文，可以要求研究方向不同的論文，如“語言學(xué)、教學(xué)或翻譯”，在學(xué)生闡述本研究論文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析論文的思考線索、選題的表達(dá)、研究方案的設(shè)計(jì)等，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到不同研究方向?qū)W術(shù)論文的寫作方法；教師可以指出需要改進(jìn)完善之處，并可就某幾篇論文或某些點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生課堂討論。

4.重寫階段

即重寫整理和寫作的階段。教師要使學(xué)生明白，重寫是寫作過程中的階段之一，而不是對(duì)初稿寫得不好而進(jìn)行的懲罰。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的修改意見，借鑒學(xué)術(shù)論文的寫作技巧和特點(diǎn)，完整和調(diào)理自己的思路，對(duì)文章進(jìn)行修改和重寫。此時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，也可以建立在重寫前列出提綱，說明增減的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過重寫，吸納別人的經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展自己的思路，相信學(xué)生的寫作水平是會(huì)有所提高的。

5.評(píng)閱階段

傳統(tǒng)的評(píng)閱是存在著嚴(yán)重缺陷的：師生之間達(dá)不到真正的交流，教師的評(píng)閱過多地放在拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法和句法等方面，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的審視。為了改變這種狀況，在修改和校訂環(huán)節(jié)之外，課程增加了論文口頭答辯的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以3～5人的合作小組為單位，對(duì)所選論題和論文內(nèi)容進(jìn)行口頭答辯，答辯內(nèi)容包括闡述論文方向，介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料，闡明研究方案和研究結(jié)果；答辯小組要回答任課教師和其他同學(xué)對(duì)于論文內(nèi)容等所提的問題，以幫助學(xué)生形成對(duì)于讀者的敏銳的感受力。

總之，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到整個(gè)寫作過程，其重要意義在于擺正了寫作與思想表達(dá)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)并掌握寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)本身并不是目的，它們只是表達(dá)思想的手段，而表達(dá)思想才是最終的目的。Widdowson曾指出：寫作是什么（1996：6）？不是寫句子，而是寫思想；不是句子的堆砌或排列，而是交際，即作者把自己想說給別人聽的觀點(diǎn)擺出來。《學(xué)術(shù)論文寫作》的目標(biāo)是讓學(xué)生習(xí)得論文寫作的完整過程，寫出自己對(duì)選題的理解，表達(dá)自己的思想，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。這樣的宗旨即是過程寫作法理念的體現(xiàn)，該教法之目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么是怎么學(xué)到的。內(nèi)容是師生共同探討決定，共同計(jì)劃，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要并根據(jù)完成任務(wù)的成果評(píng)價(jià)的，也就是內(nèi)因起作用的（夏紀(jì)梅，2003）。讓學(xué)習(xí)者自己選擇論題、查找文獻(xiàn)、確定題目、完成寫作，實(shí)質(zhì)上是給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)探索語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷懽鞯倪^程必然涉及到新的語言知識(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)的過程就是好的寫作，不僅僅是在創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳遼坤.“交際法”與中學(xué)英語教學(xué)[J].現(xiàn)代外語，1991，(3).

[2]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海外語教育出版社，2003.