構(gòu)建《理論力學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的探討

討論了在理論力學(xué)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及可行性，介紹了在《理論力學(xué)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的施教方法、考核方法及教材的選擇，深入分析了在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方面教師應(yīng)該高度重視的幾個(gè)問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的方法。

理論力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革雙語(yǔ)教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著全球化進(jìn)程的不斷加快和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)教育部對(duì)雙語(yǔ)教育非常重視，全國(guó)各大高校都已紛紛開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課?！独碚摿W(xué)》是工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的課程。面向21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，太原科技大學(xué)應(yīng)科學(xué)院高度重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，作為一所具有60年悠久歷史的工科類(lèi)高校，實(shí)施《理論力學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目的和意義

1.提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力

由于全世界的科技論文和書(shū)籍絕大多數(shù)都是英語(yǔ)表述，作為未來(lái)的機(jī)械、土建等專(zhuān)業(yè)的工程師應(yīng)具備在第一時(shí)間里汲取世界上最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和資料的能力，另一方面工科高校作為工程師的搖籃，應(yīng)在學(xué)生在校期間就培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才

國(guó)外未來(lái)學(xué)家曾預(yù)言，在21世紀(jì)，世界上最激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不是在工業(yè)中，不是在科學(xué)技術(shù)上，而是在高素質(zhì)人才上。隨著世界經(jīng)濟(jì)文化的全球化發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的交流迅速擴(kuò)大并深入至各個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)掌握多門(mén)科學(xué)技術(shù)，又精通英語(yǔ)的各類(lèi)復(fù)合型人才成為現(xiàn)代教育的必然要求。

二、對(duì)象和方法

1.對(duì)象的選擇

雙語(yǔ)教學(xué)，不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。如果接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生入學(xué)時(shí)已具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)則是從零起步，那么他們會(huì)較容易以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維代替專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的思維；如果學(xué)生英語(yǔ)水平一般，則要同時(shí)吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)很重，很容易顧此失彼。盲目的用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)要求他們，其結(jié)果可能無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的接受能力就顯得尤為重要了。

我們實(shí)施《理論力學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象，是大學(xué)二年級(jí)機(jī)械系類(lèi)的學(xué)生。他們具有年輕、求知欲強(qiáng)及易接受新事物的特點(diǎn)。又具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生已提前通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)考試。在選擇方法上是先向要上《理論力學(xué)》課程的全體學(xué)生公布消息，讓他們自由選擇接受雙語(yǔ)教學(xué)，還是常規(guī)教學(xué)。為了因材施教，對(duì)報(bào)名的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)篩選。篩選的原則是英語(yǔ)成績(jī)較好，其他學(xué)科成績(jī)也在中上水平，以保證選上的學(xué)生有足夠的精力投入雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)。

2.教材的選擇

由于教學(xué)體制和內(nèi)容的差異性，我們不能照搬國(guó)外優(yōu)秀的原版教材，另外國(guó)外原版教材的價(jià)格比較昂貴，學(xué)生的實(shí)際購(gòu)買(mǎi)力不夠。鑒于以上兩點(diǎn)，我們要積極組建編著適合我校學(xué)生特點(diǎn)的《理論力學(xué)》雙語(yǔ)教材團(tuán)隊(duì)，在《理論力學(xué)》雙語(yǔ)教材建設(shè)的過(guò)程中，一方面我們否定對(duì)原版教材的利用、吸收和改造；另一方面我們也針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平及能力編制一本適應(yīng)性強(qiáng)，新穎性獨(dú)特，經(jīng)濟(jì)性和難易程度適中的優(yōu)良教材。

3.施教的方法

借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合我系自行編制的《理論力學(xué)》雙語(yǔ)教材開(kāi)展《理論力學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)，一定要堅(jiān)持漸進(jìn)性、互動(dòng)性原則。在教學(xué)的初期，學(xué)生雖有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但面對(duì)大量的生詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)都會(huì)感到吃力。雙語(yǔ)教師在此階段一定要做到由淺入深、由少到多地解釋專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)采用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。深入階段，隨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)和常用句型的熟悉，逐漸擴(kuò)大英語(yǔ)口語(yǔ)量，把學(xué)生逐步引向用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)的軌道。加強(qiáng)階段，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的引導(dǎo)和深入，學(xué)生已基本上適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)形式，具備了一定的英語(yǔ)思維能力，可逐步提高英語(yǔ)講授的比重。為了照顧英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)可以適當(dāng)用中文進(jìn)行重復(fù)，加深學(xué)生的理解。

4.考核方法

考試用英語(yǔ)試題，題量和難度與傳統(tǒng)教學(xué)相同，由于學(xué)生閱讀英語(yǔ)試題的速度畢竟不及閱讀中文試題的速度，考試時(shí)間延長(zhǎng)15%。

三、總結(jié)

通過(guò)借鑒其他院校雙語(yǔ)教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題必須高度重視：

1.雙語(yǔ)教學(xué)一定要有明確的目的和進(jìn)程要求

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)模式的使用而影響專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程安排應(yīng)以學(xué)生能夠很好理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)為前提，在此前提下，對(duì)較淺顯的內(nèi)容以及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，可用外語(yǔ)教授。對(duì)于較深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，則可用中文詳細(xì)講解，切不可盲目追求外語(yǔ)使用量。學(xué)生外語(yǔ)水平的提高主要依靠課后閱讀原版教材和使用外語(yǔ)完成作業(yè)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，以學(xué)習(xí)外語(yǔ)為輔。所以在教學(xué)中要始終把《理論力學(xué)》教學(xué)放在首位，英語(yǔ)教學(xué)方式放在第二位，不能片面強(qiáng)調(diào)課堂英語(yǔ)用語(yǔ)量，甚至用英語(yǔ)滿堂灌。這樣就本末倒置，把《理論力學(xué)》課等同成英語(yǔ)課了。

2.把教師的選擇與培養(yǎng)作為重中之重

實(shí)施教學(xué)改革的主力軍是教師，雙語(yǔ)教學(xué)也是如此。打鐵先要本身硬，擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師，不但需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要較高的英語(yǔ)水平，具備用英語(yǔ)駕馭課堂教學(xué)的能力，能根據(jù)課堂反映，及時(shí)加大或減少英語(yǔ)用語(yǔ)量。必要時(shí)，還需對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)插入中文講解。所以在《理論力學(xué)》教改開(kāi)始時(shí)，我們先由一位老教授和一位曾作過(guò)國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者的中年教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在取得經(jīng)驗(yàn)后，逐步擴(kuò)大到其他中青年教師，并對(duì)參加雙語(yǔ)教學(xué)的青年教師進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)和口語(yǔ)強(qiáng)化，不斷培養(yǎng)和提高他們的施教能力。

3.強(qiáng)化師生聯(lián)系，認(rèn)真調(diào)查研究

雙語(yǔ)教學(xué)最好的語(yǔ)言環(huán)境是兩種語(yǔ)言同時(shí)存在，教師和學(xué)生能夠雙向互動(dòng)，走一條“教”與“學(xué)”相適合的道路。沒(méi)有學(xué)生積極參與，雙語(yǔ)教學(xué)是搞不好的。因此在施教過(guò)程中必須不斷調(diào)查研究學(xué)生的反映和意見(jiàn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。教師基本上每次課后都要與學(xué)生討論“是否當(dāng)堂消化”、“完成英語(yǔ)習(xí)題是否困難”等問(wèn)題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我們?cè)凇独碚摿W(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)方面的探索僅僅是個(gè)開(kāi)頭，在今后的《理論力學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)改革中的還有許多工作要做，我們將為此不懈努力。

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