高職專業(yè)英語教學(xué)研究與探討

分析了高職專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了研究探討，提出了一些新的構(gòu)想，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作對(duì)專業(yè)英語教學(xué)改革進(jìn)行了探索研究。

專業(yè)英語研究探討教學(xué)改革一、引言

隨著各國間合作交流與競(jìng)爭(zhēng)的日益加強(qiáng)，世界經(jīng)濟(jì)全球化步伐不斷加快，社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)外交流也越來越廣泛。社會(huì)對(duì)外語能力的需求逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。英語作為人類交往工具的國際性語言，它的學(xué)習(xí)已不再是僅僅作為一門學(xué)科，更多的承擔(dān)進(jìn)行交流與合作的溝通作用。作為這樣的溝通平臺(tái)，直接閱讀和翻譯英語書刊論文，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，把握科技發(fā)展的新動(dòng)向，都離不開專業(yè)英語。專業(yè)英語的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)信息能力的重要手段，也是培養(yǎng)復(fù)合型、通用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此專業(yè)英語教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的就業(yè)前景和我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

專業(yè)英語的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)信息能力的重要手段，也是培養(yǎng)復(fù)合型、通用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于高職學(xué)生的專業(yè)英語教育也同樣呈現(xiàn)出越來越重要的地位。但是，高職教育中的專業(yè)英語教育應(yīng)不同于本科專業(yè)英語的教育。從學(xué)制上為三年的高職教育與四年制的本科教育不僅從教學(xué)時(shí)間上縮短一年，并且從生源上也比本科生源稍遜一籌。這就要求針對(duì)高職學(xué)生教學(xué)的專業(yè)英語應(yīng)更加具有針對(duì)性、直接性和有效性。根據(jù)教育部提出的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，高職高專的教育應(yīng)從專業(yè)學(xué)科為中心向職業(yè)崗位為中心轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語的教育教學(xué)也應(yīng)該圍繞這一思路，以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)和崗位所需的專業(yè)英語應(yīng)用人才為目的。

二、現(xiàn)狀分析

針對(duì)高職教學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)英語教學(xué)的開展已經(jīng)進(jìn)行多年，但依舊存在著一些問題。筆者作為專業(yè)英語教師就在教學(xué)中遇到的情況提出以下現(xiàn)狀問題。

1.教材分析

目前，大多數(shù)高職高專院校采用的是課本式教材，重閱讀薄應(yīng)用，其形式同基礎(chǔ)英語教材極為類似，大多是對(duì)簡單專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。當(dāng)然，專業(yè)英語是從基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)轉(zhuǎn)變的中間過程量，難度不易過高，但枯燥的內(nèi)容無法促使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就沒有學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情。

2.學(xué)生現(xiàn)狀分析

就高職學(xué)生生源來說，學(xué)生的英語水平本身就不是很高，更有甚者則對(duì)英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩和抵觸的情緒，并且，學(xué)生的英語水平也是參差不齊。目前，我國高職院校生源主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，二是從中職、中?；蚴锹殬I(yè)高中升入高職院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍差距較大，如果采用填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)更加厭惡專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

3.師資力量分析

高職院校的專業(yè)英語師資力量比較薄弱，專業(yè)教師缺乏扎實(shí)的英語授課基礎(chǔ)，不能夠根據(jù)文字語言進(jìn)行分析。這種顧此失彼的師資狀況使高職專業(yè)英語教師維持在取舍兩難的境地。根據(jù)上述分析，對(duì)于今后專業(yè)英語的教學(xué)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)與改進(jìn)。

三、研究與探討

1.教材內(nèi)容的編排上應(yīng)做到全面化、多樣化

教材內(nèi)容的編排應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)。教材的開始部分應(yīng)側(cè)重于常見專業(yè)詞匯，選取一些可讀性強(qiáng)并且短小精悍的文章或選段。中間應(yīng)安排些學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論知識(shí)，以使他們逐漸適應(yīng)科技英語的文體語法形式。最后安排些專業(yè)最新的前沿文獻(xiàn)資料，以實(shí)現(xiàn)鞏固與提高。教學(xué)材料的來源也不僅局限在課本本身，可以從網(wǎng)上直接獲取相關(guān)資料實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的獲取。

對(duì)于電工電子專業(yè)，其專業(yè)英語教材的開始部分應(yīng)圍繞專業(yè)相關(guān)如二極管、三極管、萬用表、示波器等做基礎(chǔ)介紹，然后增加較深層次的專業(yè)文獻(xiàn)，文體形式也較前一部分更加接近科技英語文體。最后再安排一些新知識(shí)，讓學(xué)生通過前面所學(xué)知識(shí)來學(xué)懂新知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)模塊化，教學(xué)手段應(yīng)多樣化

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語課程意義不大的想法，應(yīng)在專業(yè)英語課的第一課時(shí)帶學(xué)生去參觀某些外資公司，讓他們直接接觸未來可能所處的工作環(huán)境，改變學(xué)生的思維，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，消除學(xué)生對(duì)英語交流的恐懼感，讓他們意識(shí)到，英語是用來交流的工具，而非一件高深莫測(cè)的學(xué)科。

在隨后的專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)按模塊進(jìn)行，同時(shí)穿插安排參觀活動(dòng)或邀請(qǐng)外籍專家進(jìn)行講座，以創(chuàng)造英語的語言環(huán)境和氛圍。專業(yè)英語內(nèi)容涵蓋的專業(yè)知識(shí)較為廣泛，所以在講授內(nèi)容時(shí)，完全可以按照模塊的方式將內(nèi)容進(jìn)行劃分，打破原有的格式，使教學(xué)內(nèi)容自成體系。

（1）多元化教學(xué)法在專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)輔助作用。授課的材料應(yīng)不僅拘泥于教材，也可以使用多媒體等各種材料，甚至部分內(nèi)容的相關(guān)科技文章可由學(xué)生提供。這樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就必然是學(xué)生想要知道的部分。在課堂中可對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行集體研討，共同研究，學(xué)習(xí)了解文章中的知識(shí)信息。形式也可以多樣。有些人認(rèn)為，在專業(yè)英語教授初期應(yīng)使用中文講課，到后來再逐漸采用英文授課。但筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中盡量使用英文，對(duì)于較難部分可對(duì)照中文重復(fù)其內(nèi)容，建立盡量多的語言環(huán)境，只有采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，才能獲得較好的教學(xué)效果。

（2）情境式教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境式教學(xué)法越來越多地被教師采用，專業(yè)英語的教學(xué)亦可如此。針對(duì)高職學(xué)生教學(xué)職業(yè)化的特點(diǎn)，純理論的研究不但所需要的語言量大、難度高，而且不切合高職學(xué)生的職業(yè)崗位為中心的教育實(shí)際要求，如果把專業(yè)英語應(yīng)用于一定的專業(yè)情境中，則不僅會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語知識(shí)的掌握，而且與今后的就業(yè)環(huán)境相貼切，成為學(xué)生從校園走向就業(yè)崗位特別是外資企業(yè)工作崗位的橋梁平臺(tái)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷，充分采用了情境式教學(xué)法。

通過以上設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行教授，即完成了與專業(yè)英語教材中二極管及萬用表兩張內(nèi)容的知識(shí)。并通過實(shí)踐的方式完成從二極管設(shè)計(jì)到測(cè)量的一系列動(dòng)作。然后，匯報(bào)其測(cè)量數(shù)據(jù)，完成設(shè)計(jì)方案。最后，教師再根據(jù)其匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行語言及知識(shí)結(jié)構(gòu)的糾正和總結(jié)，并及時(shí)聽取學(xué)生反饋。

3.加強(qiáng)專業(yè)英語師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

目前從事專業(yè)英語教學(xué)的教師主要是專業(yè)類教師，而既懂專業(yè)又能進(jìn)行英文授課的“復(fù)合型”教師極少，現(xiàn)有的專業(yè)教師缺乏過硬的英文授課經(jīng)驗(yàn)。這就要求專業(yè)教師要加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，以求更好的適應(yīng)教學(xué)的需要。

四、結(jié)束語

高等教育在我國正在逐年普及，對(duì)于其中的高職層面的專業(yè)英語方面的教育也正面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)。如何調(diào)整教學(xué)教法來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展將是成為許多高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)。高職學(xué)生的崗位逐漸從后臺(tái)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)一線，對(duì)專業(yè)和對(duì)英語交流能力的要求也隨之轉(zhuǎn)變。如何來適應(yīng)這種變化，把握專業(yè)英語教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和語言技能的融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，便是我們這些教育工作研究和探討的工作使命。

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