角色理論及其在國防生黨員培養(yǎng)工作中的研究應(yīng)用

國防生黨員是國防生中的先進分子和骨干，進一步加強對國防生黨員的培養(yǎng)工作具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。本文結(jié)合國防生黨員的特點，引入角色理論，借助問卷調(diào)查方法，分析當(dāng)前國防生黨員在角色認(rèn)知、角色期望、角色行為、角色沖突處理及角色評價中存在的問題，通過角色理論建立有效培養(yǎng)國防生黨員的有效途徑。

角色理論國防生黨員〓培養(yǎng)工作一、研究背景

隨著國務(wù)院、中央軍委《關(guān)于建立依托普通高等教育培養(yǎng)軍隊干部制度的決定》的頒布，普通高校國防生培養(yǎng)規(guī)模逐步擴大，高校國防生黨員數(shù)量也在迅速增長，因此加強和改進在國防生中發(fā)展和培養(yǎng)黨員的工作成為高校和部隊共同面臨的一項長期、深入的任務(wù)，成為培養(yǎng)軍隊可靠人才、優(yōu)秀人才的迫切需要，成為以黨建為核心，全面加強國防人才思想政治工作的有效工作途徑。同時由于高校國防生黨員角色的多重性，使得高校國防生黨員的培養(yǎng)工作成為新時期高校黨建工作面臨的新課題。

高校國防生黨員是國防生中的先進分子和骨干，本人對其角色的認(rèn)知、角色的期待、角色的扮演以及其對角色失調(diào)的處理，關(guān)系到國防生黨員能否時刻牢記自己是一名共產(chǎn)黨員，充分發(fā)揮黨員應(yīng)有的先鋒模范帶頭作用；關(guān)系到國防生黨員能否在思想政治、意識觀念、道德品質(zhì)、專業(yè)技能、日常言行等方面全面發(fā)展，成為黨和國家需要的優(yōu)秀國防人才。目前，在高校國防生黨員的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)有些國防生黨員對其國防生黨員這一角色意識模糊，角色身份懷疑以致帶來的角色沖突和角色失調(diào)，不僅影響了本人的發(fā)展，更直接影響了黨在高校國防生中的形象，是亟待解決的問題。

二、角色理論

角色，本是指演員扮演的劇中人物，是戲劇中的名詞。一些學(xué)者在20世紀(jì)20～30年代將其引入到社會學(xué)中，成為社會學(xué)的基本理論之一。社會角色是指與人們的某種社會地位、身份一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，是對特定身份的人的行為期望。角色理論主要包括角色認(rèn)知、角色的學(xué)習(xí)和角色的期待等內(nèi)容。角色理論的模型主要有卡恩的“重疊角色組”模型，明茲伯格的“管理角色理論”以及貝爾賓的“團隊角色理論”。角色從不同的角度可以分為先賦角色與自致角色、自覺角色與不自覺角色、規(guī)定性角色與開放性角色、功利性角色與表現(xiàn)性角色幾種類型。

新時期高校國防生黨員扮演著大學(xué)生角色、準(zhǔn)軍官角色和黨員角色三重角色，相較于普通大學(xué)生黨員具有更特殊的身份。這三重角色要求我們在培養(yǎng)過程中需要喚醒國防生黨員明確自己的黨員角色意識、牢記自己的黨員身份；認(rèn)同自己作為一名國防生黨員的責(zé)任感和使命感；了解自己所應(yīng)行使的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為模式，符合黨、學(xué)校和部隊對其的期望，全方位的起到先鋒模范的作用。

三、國防生黨員培養(yǎng)過程存在的角色問題分析

為了進一步了解當(dāng)前國防生黨員角色認(rèn)知、角色期望、角色行為、角色沖突以及角色評價等方面的問題，本研究以西南交通大學(xué)部分國防生進行了調(diào)查，選取了信息學(xué)院、機械學(xué)院、土木學(xué)院幾個有國防生的學(xué)院進行抽樣調(diào)查。此次調(diào)查以問卷調(diào)查的方式進行，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷148份，有效回收率為98.6%。此次問卷中正式黨員占15%，預(yù)備黨員占40.8%，入黨積極分子占44.2%；男生為145人，女生為3人，符合國防生的現(xiàn)狀；調(diào)查對象年齡集中在18～22之間，基本為90后出生。在對問卷進行整理、篩選和核對后，我們看到總體上這些國防生黨員的思想是積極向上的，主流情況良好。但是由于這代學(xué)生受社會環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，部分國防生黨員在個人自主意識方面較為突出，在自身利益方面表現(xiàn)較為看重，對于自身的黨員角色和個人利益與價值上有一定的沖突，并不能很好地處理，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.國防生黨員角色認(rèn)知不清。角色認(rèn)知是角色行為的指導(dǎo)，沒有對自身的角色進行深刻認(rèn)識，把握不好自己的角色，會出現(xiàn)角色錯位、角色缺失、角色不勝任等問題。在調(diào)查中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，部分國防生黨員對自身黨員角色的認(rèn)知弱化、淡化和功利化。能夠時刻認(rèn)知到、意識到并在自己的言行中體現(xiàn)出自己的黨員角色的同學(xué)僅占調(diào)查對象的26.8%；在參加組織生活會或繳納黨費時意識到自己黨員角色的同學(xué)占調(diào)查對象的56.7%；在參加黨組織的主題活動意識到自己黨員角色的同學(xué)占調(diào)查對象的15.5%；很少意識到自己的黨員角色的同學(xué)占調(diào)查對象的1%。這表明在國防生黨員中能夠清晰自己黨員角色的同學(xué)占少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)需要外力的提醒和鞭策才能融入到自己的黨員角色中去。國防生黨員認(rèn)識到自己在思想上、言行上與普通國防生、普通大學(xué)生有明顯區(qū)別的占46.7%，認(rèn)為與普通國防生、普通大學(xué)生沒有什么差別的占38.2%，認(rèn)為從未考慮過該問題的占15.1%。在對國防生黨員組織觀念、歸屬感調(diào)查中，18.9%的國防生黨員組織觀念和歸屬感很強，23.5%的國防生黨員組織觀念和歸屬感較強；36.6%的國防生黨員組織觀念和歸屬感一般；有13.7%的國防生黨員組織觀念和歸屬感較弱；有7.3%的國防生黨員組織觀念和歸屬感很弱。這些數(shù)據(jù)說明國防生黨員對自己的黨員角色認(rèn)知不清，主體意識弱化，甚至有極少數(shù)國防生黨員完全忘記了自己的黨員角色，只是在形式上入了黨，沒有在思想上和行動上入黨。

2.國防生黨員角色期望不明

角色期待是指團體中多數(shù)成員要求或期望某些應(yīng)有的行為方式。角色期待的內(nèi)涵包括信仰、期望、權(quán)利與義務(wù)的行使等，角色期待的功能主要是使角色行駛者明白其權(quán)利與義務(wù)，角色期待是實現(xiàn)角色的手段。從問卷調(diào)查來看，有30.6%的國防生黨員能按時主動繳納黨費，有的國防生黨員在提醒下能主動繳納黨費，按有3%的國防生黨員覺得黨費交與不交沒有關(guān)系；有58%的國防生黨員明確黨員應(yīng)當(dāng)行使的權(quán)利和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，33.4%的國防生黨員大致清楚黨員應(yīng)當(dāng)行使的權(quán)利和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，8.6%的國防生黨員完全不清楚作為黨員應(yīng)當(dāng)行使的權(quán)利和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在選舉黨支部書記問題上，有16%的調(diào)查對象認(rèn)為與自己關(guān)系密切，有60.8%的人認(rèn)為與自己有關(guān)系但關(guān)系不大，有23.2%的調(diào)查對象認(rèn)為與自己沒有關(guān)系。這表明部分國防生黨員缺乏權(quán)利與義務(wù)的意識，對如何行使黨員權(quán)利，如何履行黨員義務(wù)缺乏正確的認(rèn)識，不能有效地行使自己的權(quán)利和義務(wù)，使黨員權(quán)利義務(wù)意識缺位，忘記了自己作為一名黨員的政治責(zé)任。

3.國防生黨員角色行為失當(dāng)。角色行為是在角色認(rèn)知和角色期望的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個人所實現(xiàn)的角色的行為。任何一個角色的行為都是一連串的行為，是主體對環(huán)境的適應(yīng)過程，不僅受動機的影響也受到社會團體的共同心理參考原則。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)國防生黨員在積極承擔(dān)責(zé)任的行為、服務(wù)他人的行為、積極主動參與黨內(nèi)學(xué)習(xí)和活動的行為并沒有達到國防生黨員的角色期望。愿意積極承擔(dān)班級、黨團、國防生管理委員會的等社會工作的占調(diào)查對象的26.8%，覺得擔(dān)任社會職責(zé)占用學(xué)習(xí)時間的占30%，覺得缺乏擔(dān)任社會職責(zé)能力的占33.8%，覺得沒有考慮過該問題的占9.4%；愿意積極主動幫助他人參加志愿服務(wù)的占35.6%，愿意在與自己時間夠用的情況下愿意幫助他人參加志愿服務(wù)的占46.6%，覺得管好自己的事情就好的占15.9%，沒有考慮過幫助他人的占1.9%；積極主動參與黨內(nèi)學(xué)習(xí)和活動的占29.8%，要求時才參加黨內(nèi)學(xué)習(xí)和活動的占58.6%，不愿意參加黨內(nèi)學(xué)習(xí)和活動，認(rèn)為這些是走形式的占11.6%。這些調(diào)查表明，在有些國防生黨員同學(xué)身上并沒有依照組織所賦予的職責(zé)和使命來扮演該角色，表現(xiàn)出國防生黨員這一角色應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的行為，不能自覺認(rèn)同參與黨的事務(wù)。

4.國防生黨員角色沖突處理欠佳。角色沖突是指當(dāng)個體扮演一個角色或者同時扮演多個角色時，由于不能勝任造成不合時宜而造成的角色扮演的發(fā)生的沖突和矛盾，分為角色間沖突和角色內(nèi)沖突。國防生黨員在校期間至少同時扮演了大學(xué)生、準(zhǔn)軍官和共產(chǎn)黨員三個角色，這三個角色對國防生黨員將會產(chǎn)生時間和空間上的沖突。國防生黨員作為一名大學(xué)生，肩負(fù)著學(xué)習(xí)專業(yè)技能的任務(wù)；作為一名國防生，承擔(dān)著軍事訓(xùn)練的重任；作為一名黨員，承擔(dān)著黨務(wù)知識學(xué)習(xí)、黨員義務(wù)服務(wù)等相關(guān)方面的任務(wù)。這在時間上和空間上不可避免的形成了沖突，這讓一些國防生黨員在面臨角色間沖突時形成一定壓力，不能很好地對角色沖突進行處理。由于學(xué)習(xí)掛科直接影響畢業(yè)證和學(xué)位證，同時選培辦對國防生日常管理，訓(xùn)練管理按照軍隊化的嚴(yán)格要求，在此情形下，國防生黨員往往在三個角色有沖突的時候犧牲了黨員角色。在調(diào)查中可以看到，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和黨員知識學(xué)習(xí)的選擇中，86.9%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識比學(xué)習(xí)黨的知識更為重要，有13.1%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識與學(xué)習(xí)黨的知識同等重要，沒有人認(rèn)為學(xué)習(xí)黨的知識比學(xué)習(xí)專業(yè)知識更重要；在面對同一時間只能參與一項活動的選擇中，60.8%的調(diào)查對象選擇參與選培辦舉辦的活動，20.3%的調(diào)查對象選擇參與學(xué)校舉行的學(xué)習(xí)活動，18.9%的調(diào)查對象選擇參與黨組織的活動。這些調(diào)查說明，在國防生黨員扮演三種角色的過程中，當(dāng)三種角色之間產(chǎn)生了沖突的時候，尤其是在個人利益與集體利益，現(xiàn)實利益與黨的利益相沖突時，首先，犧牲掉的是黨員角色，很難起到先鋒模范作用。

5.國防生黨員角色評價乏力。角色評價是人們對角色行為的評論與估價，角色評價的依據(jù)是角色期望，將角色期望與角色行為相比較，二者的差異越小，人們對角色行為的評價越高。國防生黨員角色評價是學(xué)校黨組織、選培辦、其他同學(xué)依據(jù)黨員的角色規(guī)范和現(xiàn)實情況對國防生黨員所做出的評議。在調(diào)查中，有10%的調(diào)查對象認(rèn)為對國防生黨員有明確考評標(biāo)準(zhǔn)，85.6%的調(diào)查對象認(rèn)為不清楚對國防生黨員的考評標(biāo)準(zhǔn)，4.4%的調(diào)查對象認(rèn)為沒有具體的國防生黨員考評標(biāo)準(zhǔn)；有21.5%的調(diào)查對象認(rèn)為先進優(yōu)秀黨員的評選是按照公開、公正、公平的評價機制產(chǎn)生的，有73%的調(diào)查對象認(rèn)為不知道按照上面標(biāo)準(zhǔn)評選的，有5.5%的調(diào)查對象認(rèn)為是老師指定的；有38.7%的調(diào)查對象認(rèn)為黨內(nèi)干部是按照公開選拔擇優(yōu)上任的，有43%的調(diào)查對象不清楚黨內(nèi)干部的產(chǎn)生過程，有18.3的調(diào)查對象認(rèn)為是老師指定的；有28%的調(diào)查對象對國防生黨員的形象評價高，有56%的調(diào)查對象對國防生黨員的形象評價一般，有16%的調(diào)查對象對國防生黨員的形象評價差。這表明部分國防生黨員的現(xiàn)實表現(xiàn)與外界的期望之間有較大的差距，同時缺乏相應(yīng)的評價機制和考核準(zhǔn)則，讓國防生黨員對黨員角色的標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解而在角色行為上不能有恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。

四、運用角色理論構(gòu)建國防生黨員培養(yǎng)體系

在當(dāng)前國防生黨建工作中，國防生黨員的三重角色的特殊性要求我們仔細分析存在的問題，從國防生黨員的實際情況出發(fā)，制定出符合現(xiàn)實的國防生黨員培養(yǎng)體系，喚起國防生黨員角色意識，激勵符合期望的黨員行為，合理處理角色沖突矛盾，解決角色評價乏力的問題。

1.加強系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國防生黨員認(rèn)知角色。國防生的黨員角色是自致角色，不是與生俱來的，國防生能否很好地認(rèn)知該角色很大程度上是通過教育、學(xué)習(xí)出來的。對于身兼大學(xué)生、國防生和黨員三重角色的國防生黨員來講，需要具備較高的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和軍事素養(yǎng)，而國防生黨員的思想政治素養(yǎng)應(yīng)作為黨員質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的首位。進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅能幫助國防生黨員更好地進行角色認(rèn)知，也為國防生黨員理性解決角色沖突的提供了良好的理論支撐和決策依據(jù)。國防生黨員是一個年輕的群體，理論功底較差，世界觀相對不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要有針對性和實效性，需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容上要全面而不冗雜，通過學(xué)習(xí)夯實理論基礎(chǔ)、增強忠誠意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識、參與意識、權(quán)利與義務(wù)意識等；學(xué)習(xí)形式上要避免灌輸性學(xué)習(xí)方式，采用90后國防生黨員喜聞樂見的方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。通過開設(shè)單獨的黨課，邀請學(xué)校和軍隊專家共同授課、讀經(jīng)典、演講、辯論、討論、讀書比賽、主題黨日活動等方式吸引國防生黨員積極參與學(xué)習(xí)；通過國防生黨員自發(fā)組織的各類創(chuàng)意活動讓其自覺參與學(xué)習(xí)活動，基層黨組織把好內(nèi)容關(guān)和安全關(guān)；通過網(wǎng)絡(luò)、飛信、BBS論壇、QQ群等國防生黨員常常運用的新媒體手段，建設(shè)網(wǎng)上紅色陣地，進行更便利的、更全面的、更易接受的學(xué)習(xí)方式。

2.搭建實踐平臺，培養(yǎng)國防生黨員感知角色。國防生的黨員角色不是與生俱來的，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了理論知識后，還需要通過實踐感知，增強對角色的理解，是角色意識發(fā)展和深化的過程。通過實踐活動，增強國防生黨員的責(zé)任感和使命感，增強參與意識、服務(wù)意識和責(zé)權(quán)意識；通過親身參與體會，感知黨員角色的價值和黨員角色的重任，將角色與自己相鏈接，強化黨員角色的主體意識。因此基層黨組織應(yīng)該重視國防生黨員角色發(fā)揮的實踐機制的建立和實踐平臺的搭建。基層黨組織根據(jù)國防生培養(yǎng)的實際情況，建立健全國防生黨員實踐的長、中、短期規(guī)劃，對國防生黨員的實踐活動的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、考評做出相應(yīng)的規(guī)定。在實際工作中，學(xué)校與選培辦鼓勵并要求國防生黨員參與形式豐富多彩的實踐活動。實踐平臺是一個綜合立體的平臺，根據(jù)國防生黨員的年級特點和能力特點，由單一的、單人的、簡單的、就近的、體力為主的實踐活動向綜合的、團隊的、復(fù)合的、輻射的、智力專業(yè)技能為主的實踐活動發(fā)展，結(jié)合日常的軍政訓(xùn)練、政教活動、暑假集訓(xùn)等，讓國防生黨員在各類的實踐活動中尋找角色價值，增強角色自信心。

3.完善考評機制，培養(yǎng)國防生黨員明確角色。國防生的黨員角色是規(guī)范性角色，應(yīng)通過明確的考核評價機制，讓國防生黨員明確自身的角色規(guī)范，按照角色規(guī)范行事。通過制定明晰的考核評價機制，讓國防生黨員對其黨員角色有更明確的認(rèn)識，規(guī)范自己的行為。高校黨組織與國防生選培辦根據(jù)國防生黨員角色的特殊性，按照科學(xué)、合理、全面的原則確立國防生黨員考核與評價體系?？己伺c評價指標(biāo)應(yīng)該包含思想政治、學(xué)習(xí)成績、軍事技能、日常生活等各個方面，采用定性與定量相結(jié)合的方式，進行個人評價、互相評議、支部評議的程序，作為創(chuàng)先爭優(yōu)和選拔干部的依據(jù)，對于不合格的國防生黨員進行處理。在嚴(yán)格執(zhí)行黨章規(guī)定和完善的考評機制基礎(chǔ)上，形成國防生黨員退出機制，堅決清退表現(xiàn)差、影響惡劣的不合格黨員，以維護黨員形象，警醒每一位黨員規(guī)范自己的行為，保持黨員隊伍的純潔性。

4.健全激勵機制，培養(yǎng)國防生黨員強化角色。國防生黨員的角色是不自覺角色，而非自覺角色。通過健全的激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)異的國防生黨員進行角色的正向激勵，對表現(xiàn)欠佳的國防生黨員進行角色的負(fù)向激勵或是不予激勵對其行為進行弱化，讓國防生黨員對其黨員角色得到強化，直到將黨員角色內(nèi)化，引導(dǎo)國防生黨員的思想和行為朝著更高的目標(biāo)前進。首先，樹立先進典型和學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用。先進人物的表現(xiàn)，尤其是身邊優(yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)，為國防生黨員指引正確的人生方向和道路，成為其不斷進步的強大推動力。通過身邊的國防生黨員的先進事例來激勵廣大的國防生黨員做什么、不做什么和怎么做，將這種行為的黨性原則加以內(nèi)化，成為廣大國防生黨員前進的現(xiàn)實動力和可實現(xiàn)的目標(biāo)，強化國防生黨員的角色意識。其次，在科學(xué)合理的考評機制上對表現(xiàn)優(yōu)秀的國防生黨員給予相應(yīng)的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，是對其角色優(yōu)秀表現(xiàn)的正強化，也是對其他國防生黨員不斷前進的巨大激勵。在調(diào)查中我們也可以看到，有65%的調(diào)查對象認(rèn)為組織上給予的獎勵對自己不斷追求進步有很強的激勵作用，33%的調(diào)查對象認(rèn)為組織上給予的獎勵對自己不斷追求進步有較強的激勵作用，只有2%的調(diào)查對象覺得沒有激勵作用。因此我們對國防生黨員這一不自覺角色需要不斷的進行激勵，強化其角色意識，最終將黨員角色內(nèi)化。

5.加強公共監(jiān)督，培養(yǎng)國防生黨員完善角色。國防生的黨員角色是表現(xiàn)性角色，而非功利性角色。廣大的黨外同學(xué)老師的監(jiān)督，黨內(nèi)同學(xué)間的互相監(jiān)督，可以促使國防生黨員不斷進步、促使國防生黨員不斷豐富角色的內(nèi)涵、完善角色的形象。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有其他人在旁的時候，有98%的調(diào)查對象會更加約束自己的不文明行為，沒有其他人在旁的時候，這個比例降低為75%。這說明來自他人的監(jiān)督對自身的行為具有一定的約束性。在實際工作中我們要廣開言路，暢通溝通渠道，讓普通同學(xué)有與黨組織直接對話的方式，例如開始黨支部電子信箱，召開黨內(nèi)黨外座談會，廣泛聽取大家的意見，對國防生黨員進行嚴(yán)格的監(jiān)督，使國防生黨員時刻不忘自己的黨員身份，逐漸內(nèi)化，由他律變?yōu)樽月伞?/p>

五、結(jié)束語

角色理論在社會學(xué)、心理學(xué)中廣泛應(yīng)用，是在不斷發(fā)展和完善的一項理論。角色意識是人們行為的先導(dǎo)，人們對其所扮演角色的認(rèn)知、角色的期望、角色的行為、角色的評價，關(guān)系到如何有效避免角色失調(diào)、角色缺失和解決角色沖突等問題。國防生黨員在身兼大學(xué)生角色、后備軍官角色和黨員角色的三重身份里，需要通過學(xué)習(xí)、實踐、激勵和監(jiān)督，才能很好的樹立全心全意為人民服務(wù)、甘于奉獻的意識，充分發(fā)揮國防生黨員先鋒模范帶頭作用；黨和國家才能建立一支思想好、身體好、作風(fēng)紀(jì)律好、軍事素質(zhì)好和專業(yè)技能好的國防生黨員隊伍，成為黨和國家國防建設(shè)的中堅力量。

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