中醫(yī)院校開展組織學(xué)案例式教學(xué)探討

在組織學(xué)的教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的老師講授為主，開展案例式教學(xué)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

中醫(yī)院校組織學(xué)案例式教學(xué)一、前言

組織學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。學(xué)好組織學(xué)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)病理學(xué)、免疫學(xué)、診斷學(xué)及婦產(chǎn)科等相關(guān)學(xué)科。組織學(xué)主要研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及功能，如果按傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和趣味性。為了提高學(xué)生自主性和積極性，我們?cè)诮M織學(xué)教學(xué)中開展了案例式教學(xué)。

二、組織學(xué)教學(xué)開展案例式教學(xué)的條件

1.教師方面的條件

我們學(xué)校的組織學(xué)教師都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，不僅組織學(xué)知識(shí)扎實(shí)，而且臨床知識(shí)也比較豐富。我們形態(tài)研究所也定時(shí)地開展臨床知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富教師的知識(shí)面。本人去年也代表形態(tài)研究所赴香港參加了香港大學(xué)李嘉誠醫(yī)學(xué)院的PBL觀摩教學(xué)，對(duì)開展案例式教學(xué)也有一定的幫組。

2.學(xué)生方面的條件

學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了正常人體解剖學(xué)，而醫(yī)學(xué)上1/3以上的名詞都在解剖學(xué)中出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些常見病也有了一定的了解，也對(duì)常見病有更深入了解的意愿。在老師的指導(dǎo)下也可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)一些常見病的相關(guān)知識(shí)。

三、教師在開展案例式教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.案例的選擇

案例的選擇非常重要，選擇的案例既要讓學(xué)生感興趣，也要讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平下能接受，還要讓我們的組織學(xué)知識(shí)、組織學(xué)圖片能夠適時(shí)地、巧妙地運(yùn)用進(jìn)去，這需要教師認(rèn)真地備課、查資料。

2.案例式教學(xué)的開展

在教學(xué)中，教師的角色定位很重要。教師是導(dǎo)演，既要讓學(xué)生充分地發(fā)揮，也不能讓學(xué)生地討論偏離主題太遠(yuǎn)。這個(gè)就需要教師的設(shè)計(jì)及及時(shí)地引導(dǎo)回主題。

現(xiàn)在很多西醫(yī)院校組織學(xué)教學(xué)都開展了小班化的PBL教學(xué)，這個(gè)需要一定比例的師生比。根據(jù)我們中醫(yī)院校的師生比例實(shí)際，我們覺得開展案例式教學(xué)更加切實(shí)可行。

參考文獻(xiàn)：[1]侯一蜂，周艷春.PBL與能力培養(yǎng).醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（2）.

[2]周艷，李淑波，張媛等.組織學(xué)理論與實(shí)習(xí)一體化教學(xué)模式的探討與實(shí)踐.解剖學(xué)，2008，31（5）.