淺析初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要 新課程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要將課堂的中心從教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)μ釂?wèn)情境為中心，始終秉持將學(xué)生視為教學(xué)主體的現(xiàn)代教學(xué)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)代課堂中所要具備的，是將數(shù)學(xué)抽象概念實(shí)體化的教學(xué)素養(yǎng)。所以，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方面，初中數(shù)學(xué)教師要有充分的課前準(zhǔn)備，并在問(wèn)題當(dāng)中教授學(xué)生知識(shí)認(rèn)知，逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 新課程 情境創(chuàng)設(shè)

教師在課堂通過(guò)情感氛圍創(chuàng)設(shè)引出教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程被稱(chēng)為情境創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)氛圍，需要結(jié)合周遭的教學(xué)環(huán)境，如教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地以及教師的教學(xué)方式等等。數(shù)學(xué)科目作為一門(mén)概念性和抽象性較強(qiáng)的初中學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能顯得較為枯燥乏味，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低了課堂效率。在此，筆者以新課程為課改背景，結(jié)合個(gè)人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)。

一、問(wèn)題情境的定義

所謂“問(wèn)題情境”就是在教學(xué)課堂上，教師利用課程知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題提出來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)攝取意識(shí)，從而在他們的潛意識(shí)中灌注學(xué)習(xí)思想。直觀點(diǎn)說(shuō)，問(wèn)題情境是利用學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。問(wèn)題情境主要是利用了學(xué)生自身的知識(shí)認(rèn)知和當(dāng)下所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念的互相沖突，激發(fā)了他們的求知欲望，從而達(dá)到知識(shí)教學(xué)的目的。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的教學(xué)步驟可分為：?jiǎn)栴}提出——問(wèn)題發(fā)現(xiàn)——問(wèn)題解決，三個(gè)步驟。學(xué)生從未知的學(xué)習(xí)狀態(tài)到自我認(rèn)知發(fā)掘，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。這樣的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)、知識(shí)探究意識(shí)的建立，都有很好的促進(jìn)作用。

二、課堂中“問(wèn)題情境”的具體應(yīng)用

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的灌輸

新課程實(shí)施之后，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了新的定義，要求上課內(nèi)容盡量貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍所在。所以筆者在教授“坐標(biāo)”的數(shù)學(xué)概念時(shí)，就用學(xué)生在教室的排號(hào)座位為例，先讓學(xué)生思考如何在教室中清楚地表達(dá)自己所處的位置，有很多學(xué)生就直接說(shuō)自己在第幾排的第幾個(gè)。筆者就類(lèi)比這個(gè)座位定位的思維，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到平面位置的描述，通常是需要兩個(gè)確切的數(shù)字來(lái)確定的，再引出了“坐標(biāo)”的數(shù)學(xué)理念。

同過(guò)這一介紹，學(xué)生就感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有那么高深莫測(cè)，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)存在的影子，從而加強(qiáng)了自我的數(shù)學(xué)思想，提升了學(xué)習(xí)能力。

（二）讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)思想有所認(rèn)知

學(xué)習(xí)和實(shí)際生活，本來(lái)就是相互滲透的兩個(gè)場(chǎng)景。利用數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一些基本的生活常識(shí)，著實(shí)是一件一舉兩得的事情。筆者在“虧損和盈利”的概念介紹時(shí)，就描述了一下一個(gè)生活場(chǎng)景，某家店在清倉(cāng)甩貨時(shí)，以75元的價(jià)格處理了兩件不同的商品，而一件盈利了27%，另一件虧損了27%，那么這兩件衣服的總價(jià)上，是虧損還是盈利或者是既不虧損也不盈利。當(dāng)時(shí)的反應(yīng)中，有很多學(xué)生都覺(jué)得是既不虧損也不盈利，后來(lái)筆者讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算商品成本以后再比較，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題所在。

所以說(shuō)，數(shù)學(xué)的教學(xué)并沒(méi)有想象中的那么復(fù)雜棘手，而是在于教師如何營(yíng)造出一個(gè)適宜學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。通過(guò)“問(wèn)題情境”的營(yíng)造，將實(shí)際生活融入數(shù)學(xué)課堂之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，實(shí)在是一件值得利用的教學(xué)手段。

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