歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“問”

摘 要 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“ 提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧釂柤仁菍χ橇Φ摹白晕议_發(fā)”，也是學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。然而，在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上不善于用提問。對此，我們通過創(chuàng)設(shè)提問的語境，讓學(xué)生“想問”；創(chuàng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生“敢問”；指導(dǎo)提問的方法，讓學(xué)生“善問”；對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

關(guān)鍵詞 引導(dǎo) 發(fā)問

自從河南省中招歷史考試實行開卷考試一來，經(jīng)過幾年的探索，命題人出題的思路越發(fā)的活躍，學(xué)生在課本中找到原題的難度越來越大，面對這種現(xiàn)狀，以前歷史教學(xué)中常用的“死記硬背”法早已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，為了與時俱進，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)新試題的模式，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問”是必不可少的，只有在“問”中發(fā)現(xiàn)問題，才能順著學(xué)生的“問”去解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思索，在各種考試中做到游刃有余。但是，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去“問”又是我們在教學(xué)中要考慮的問題，下面，是我的一些淺顯的做法：

一、適當(dāng)獎勵，鼓勵學(xué)生提問

只要是學(xué)生，都有喜歡被別人肯定、表揚的特點，如果努力會獲得成功并獲得獎賞，學(xué)生將會更加努力。我在講“第一次工業(yè)革命”這節(jié)課時就利用了這個獎賞的方法。一上課，我就準(zhǔn)備了一疊事先買好的習(xí)題本，然后開門見山的說：這節(jié)課我準(zhǔn)備讓同學(xué)們自己提出問題，自己解決問題，誰的問題提的好，誰的答案比較精確，經(jīng)過同學(xué)們的認同后，我將對他們獎勵一本練習(xí)簿，東西雖不值錢，卻是一種榮譽。學(xué)生們聽后都很興奮，忙不迭的翻書、看書，還在演草本上寫寫畫畫，把想問的問題記了下來。在提問和回答問題的過程中，我又對每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他們的閃光點，幫助他們樹立信心，問的問題或者答的問題得到全班同學(xué)的掌聲的，我當(dāng)場獎勵他們作業(yè)本。還將他們的名字寫在黑板上，傍邊寫個大大的“優(yōu)”字。這些做法，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，對于個別不善提問或者不提問的學(xué)生，我也給他們很多眼神的交流，讓他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，偶爾把特別簡單的題讓他們優(yōu)先回答，使他們也能獲得成功的快感。這節(jié)課，學(xué)生們反映熱烈，教學(xué)效果非常好。

二、教態(tài)自然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：最好的老師是在教學(xué)活動中忘記自己是老師，而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合的那種老師。老師放下架子，尊重學(xué)生，學(xué)生才會覺得可親，才能形成融洽的師生關(guān)系，在和諧的師生情感中，學(xué)生在課堂上才敢主動參與，主動發(fā)問，相反，他們只能敬而遠之，讓老師一個人唱“獨角戲”，甚至老師提出問題，他們恨不得縮到桌子底下。因此，我常常提醒自己，教學(xué)時態(tài)度和藹可親，對學(xué)生盡量面帶微笑，任何問題都提倡大家共同探討，對于不同意見的學(xué)生從不責(zé)備，而是常常表揚他們能“獨辟蹊徑”，善于動腦。在我民主的課堂氣氛下，師生關(guān)系特別融洽，課堂上大家無話不說，無惑不問，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然顯著。

三、因材施教，讓學(xué)生聯(lián)想發(fā)問

教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動，學(xué)生是教育活動的主體，教師則是教育活動的主導(dǎo)。如果沒有教師的主導(dǎo)，學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下的發(fā)展將是十分有限的，也無法滿足社會對年輕一代在知識、能力等基本素質(zhì)方面的要求。因此，教師在設(shè)計問題時要注重方法和形式的多樣性，答案既要有一定的理論深度，更要貼近生活和學(xué)生實際，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的興趣。

中學(xué)階段的學(xué)生對歷史知識既陌生又好奇，求知欲強烈，問的有些問題單一簡單甚至幼稚，且凡事都喜歡刨根問底。因此，教師既要“不厭其煩”地解答，還要鼓勵和保護學(xué)生的積極性。例如：學(xué)生會問：“三角貿(mào)易中把黑人運到了美洲，他們不比在非洲更幸福嗎？”諸如此類的問題，教師都要認真對待，千萬不能認為問題太“出格”而不屑一顧，那樣，就挫傷了學(xué)生的自尊心，把他們好不容易積累的自信一掃而光，以后再讓他們開口就很難了。中學(xué)生的思維能力已經(jīng)有了一定發(fā)展，較善于聯(lián)系又無法弄懂事物其中的關(guān)系，頭腦中的許多疑問有待教師解答，這是開發(fā)學(xué)生智力的最好時期。教師在回答中要注重聯(lián)系，同時還要善于鼓勵學(xué)生進行課外閱讀與上網(wǎng)查資料，擴大知識面。又因他們綜合思維能力卻相對較差，仍需要教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師在回答時既要注重“縱向”聯(lián)系，也要幫助學(xué)生探索事物之間的邏輯關(guān)系。

總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。

綜上所述，新課程背景下教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計與作用，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問，是一個值得廣大教師研究和探討的話題。它具有較強的操作性，也具有一定的臨時性、偶發(fā)性和突變性，有許多不確定的因素，問題是起點，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這需要我們在今后的教育工作中更好的總結(jié)和拓展，教師一定要找出一節(jié)課的立足點，切入點，精心設(shè)問，層層深入，使我們的教學(xué)風(fēng)采獨具一格，使我們的課堂更精彩！