小學(xué)階段如何解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

摘 要 小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法是有差異的，要求也不相同。學(xué)生長(zhǎng)期在小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)了小學(xué)的教學(xué)方法，到了中學(xué)有部分人不能適應(yīng)，一落下來(lái)就很難趕上。為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)，必須解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問(wèn)題。既要從小學(xué)角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞 小學(xué)階段 解決 數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接

來(lái)現(xiàn)在的單位之前，我是一個(gè)中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，還是班主任，原來(lái)教初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，就常和中學(xué)同仁湊在一起訴苦，現(xiàn)在的學(xué)生讀起書來(lái)是一代不如一代啊，學(xué)習(xí)也是一天不如一天，還曾抱怨過(guò)當(dāng)下的小學(xué)老師，覺(jué)得這事他們得負(fù)大部分的責(zé)任，他們沒(méi)有了升學(xué)的壓力，教學(xué)就全當(dāng)放羊，把我們這些中學(xué)老師可坑苦了；因?yàn)槭前嘀魅蔚木壒?，也常和家長(zhǎng)一起交流學(xué)生的學(xué)習(xí)，聽不少家長(zhǎng)反映，小孩子在小學(xué)的時(shí)候數(shù)學(xué)都很好，可到了中學(xué)不知怎么就下降這么快，初聽到這話，還有點(diǎn)耿耿于懷，覺(jué)得言下之意似乎是我沒(méi)教好。但隨著教學(xué)的深入，我卻發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)說(shuō)的這事確實(shí)不假，小學(xué)生升入中學(xué)后開始時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，過(guò)了一段時(shí)間往往有一部分人數(shù)學(xué)成績(jī)落了下來(lái)，尤其到了初二情況更是嚴(yán)重。

現(xiàn)在來(lái)到這所學(xué)校，我成了一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，剛來(lái)時(shí)很不適應(yīng)，教學(xué)很吃力，和中學(xué)差別太大了，同時(shí)也不斷反思，老師都如此不適應(yīng)，作為學(xué)生，由小學(xué)升入中學(xué)，那自然更不適應(yīng)了。

我們小學(xué)該如何解決這個(gè)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的問(wèn)題呢？我認(rèn)為：

一、要確立素質(zhì)教育的觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。要使學(xué)生有清晰的數(shù)學(xué)觀念，有全面的、牢固的，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)必須面對(duì)全體學(xué)生，必須嚴(yán)格按規(guī)定授完全部教材內(nèi)容（不管是否考這些內(nèi)容）。而且教學(xué)時(shí)概念必須交待準(zhǔn)確，數(shù)理必須交待清楚，做到每個(gè)判斷都有依據(jù)，每個(gè)推理都有道理。例如，不能說(shuō)“門是一個(gè)長(zhǎng)方形”，應(yīng)該說(shuō)門的正面是一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)到長(zhǎng)方體之后還應(yīng)該說(shuō)門是一個(gè)長(zhǎng)方體，它的正面，反面都是長(zhǎng)方形，另外還有4個(gè)長(zhǎng)方形的面仔細(xì)看才看得到。

教學(xué)要緊緊依據(jù)教材，注意不要增加名詞述語(yǔ)及提出不科學(xué)的提法如說(shuō)“最小的數(shù)是0”、“被減數(shù)一定大于減數(shù)”等。要依據(jù)運(yùn)算意義確定算法，不要提死辦法，如“飛走是減”、“一共是加”、“照這樣計(jì)算就是要求單一量”……。

二、要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維

小學(xué)生的思維方式正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。他們的思維一般要借助實(shí)物、圖形或者頭腦中的表象來(lái)進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)肯定，形象思維是一種很好的思維方法，可以終生受用。但是，僅有具體形象思維是不夠的，還必須掌握抽象邏輯思維的方法，以提高思維能力。教學(xué)中可以滲透一些抽象邏輯思維的因素。

如教一位數(shù)加法，就不必每題都擺弄教具，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理的推敲（其實(shí)很多教師都做了）。例如教9+6，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣算，9只需補(bǔ)上1就得10，從6里面拿出1與9相加之后余下5，所以9+6=15 ；也可形象地演示教具：①擺9和6；②將9放入鐵筒；③問(wèn)還要放幾個(gè)就夠10個(gè)；④把6分成1和5，把1放入鐵筒；⑤問(wèn)筒里有幾個(gè)，筒外有幾；⑥確定9+6=15。

三、適當(dāng)作一些論證

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果就可以作出結(jié)論，至于結(jié)論成立與否并不作論證。久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是證明，這種觀念對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常不利。教師可以在適宜的問(wèn)題抓住時(shí)機(jī)作一些論證，使學(xué)生確信所得結(jié)論的必然性，更重要的是使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性。例如，教學(xué)時(shí)可以使用不完全歸納法。如15×20=300，20×15=300，所以15×20=20×15；18×125=2250，125×18=2250，所以18×125=125×18，……經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)都得到交換因數(shù)位置積不變的結(jié)果，從而歸納出乘法交換律，切忌一例立論。

四、適時(shí)培養(yǎng)初步的空間想象力

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，使學(xué)生對(duì)物體的形狀、大小、位置、方向、距離等有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的形體以及接觸過(guò)的物體、場(chǎng)地、河山等能夠在頭腦中形成表象。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助表象進(jìn)行思考，并以此為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的空間想象力。

如解答籃球場(chǎng)鋪混凝土多少立方米的應(yīng)用問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象出這些混凝土鋪在球場(chǎng)上將形成一個(gè)長(zhǎng)方體，混凝土的厚度就是這個(gè)長(zhǎng)方體的高。又如解答長(zhǎng)方體形狀的糞池四壁和池底涂抹水泥問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象出這個(gè)池?zé)o蓋，涂抹面只有5個(gè)。

五、加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如用分析法分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方案，是從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析推理，形成解題思路，方向很明確。研究其他問(wèn)題也可以這樣進(jìn)行。思維應(yīng)有靈活性。大多數(shù)學(xué)題目都能用多種方法得到答案，要提倡學(xué)生從多角度去考慮同一問(wèn)題，用多種方法去解決，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意鼓勵(lì)學(xué)生采用最佳的方法。

六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)要教師去培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣和愛(ài)好，有責(zé)任心和主動(dòng)性，有鉆研精神和毅力，有合理的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）僅靠興趣支持學(xué)習(xí)還不行。要教育學(xué)生產(chǎn)生理想和期望，讓他們用理想來(lái)支持學(xué)習(xí)，這樣，責(zé)任心和鉆研精神才能保持長(zhǎng)久。

（二）只知等待老師授予還不行，要學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

（三）只知等待老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)還不行。要學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)。教師應(yīng)適當(dāng)放寬控制，給學(xué)生有時(shí)間和空間，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式。如找同學(xué)討論、向老師請(qǐng)教等。