如何把握小學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)脈絡(luò)來(lái)降低教學(xué)難度

摘 要 伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)當(dāng)前諸多學(xué)校就自身的教學(xué)方法進(jìn)行了進(jìn)一步改革。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決教學(xué)提出了更高的要求，因此在教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師教學(xué)的難度較之前而言更為尤甚，所涉及到的知識(shí)層次更為寬廣，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面也更加廣泛，因此在當(dāng)前如何將具體的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為清晰的問(wèn)題策略意識(shí)及合作反思意識(shí)，理清教學(xué)整體的脈絡(luò)，對(duì)于教學(xué)工作的開展而言具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為例，系統(tǒng)分析了“解決問(wèn)題”教學(xué)脈絡(luò)理清的方法策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 解決問(wèn)題 教學(xué)脈絡(luò) 教學(xué)難度 探究分析

應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力及實(shí)際問(wèn)題解決能力及數(shù)學(xué)思維拓展能力等具有著積極地促進(jìn)作用，但是應(yīng)用題教學(xué)同時(shí)也存在著相應(yīng)的弊端因素，即人為進(jìn)行編制痕跡過(guò)于嚴(yán)重，在形式方面過(guò)于單調(diào)，缺乏必要的真實(shí)感與趣味性，在其整體方面而言，對(duì)自身體系及分類過(guò)于突出細(xì)分，使學(xué)生在記憶理解方面相應(yīng)困難，解題時(shí)很難突破思維局限，過(guò)于機(jī)械模式化的進(jìn)行問(wèn)題的解決，造成了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。筆者以為需要做到兩點(diǎn)。

一、“解決問(wèn)題”的理念內(nèi)涵分析

從深遠(yuǎn)層面而言解決問(wèn)題是人所獨(dú)具的一類重要活動(dòng)，人在一生的過(guò)程之中，無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活生產(chǎn)，均是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，而人也是在解決問(wèn)題中逐步成長(zhǎng)，形成良好的素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)層面而言，學(xué)校教育中所提倡的解決問(wèn)題，即使一類良性的教學(xué)方法策略，所注重的是學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而教師僅為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者及輔導(dǎo)者與情境營(yíng)造者，只需通過(guò)解決問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)意義的解題情景之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)各類學(xué)習(xí)資源的整合利用，以各類實(shí)踐思考形式，完成對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的理解建構(gòu)。因此在當(dāng)前教師的教學(xué)工作開展中，應(yīng)當(dāng)專注于以上兩個(gè)層面的知識(shí)內(nèi)涵，做出問(wèn)題解決理論在數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)工作中的應(yīng)用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自身的教學(xué)效果。

二、小學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)理念在應(yīng)用題教學(xué)中的具體實(shí)施策略分析

（一）關(guān)注數(shù)學(xué)解題思路的教學(xué)

在教學(xué)工作中，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)尤為注重解題的具體思路，其中對(duì)于思路方法，主要存在著分析法與綜合法兩種，綜合法教學(xué)思路是從條件進(jìn)行出發(fā)，就條件之間存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行挖掘，探究中間數(shù)量，逐漸向著所要求解的問(wèn)題進(jìn)行靠攏。分析法教學(xué)思路是從問(wèn)題的本身出發(fā)，判斷出問(wèn)題具體所需條件，以此實(shí)現(xiàn)所要求解問(wèn)題同已知的條件之間的貫通。此兩條思路雖存在著相反的思考方向，但是在本質(zhì)含義上均是對(duì)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)由條件向著問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。解題思路是進(jìn)行解決問(wèn)題時(shí)衍生的數(shù)學(xué)思想方法，一方面具有著以往的解題經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵，另一方面是繼續(xù)解題時(shí)可遵循的途徑，從某種含義來(lái)講，其價(jià)值并不局限于問(wèn)題的答案或結(jié)論，更是由解題的思維形成的數(shù)學(xué)思維水平提升。具有著對(duì)解題時(shí)的本質(zhì)思考特征，其具體可以通過(guò)問(wèn)題解決的回顧及解題過(guò)程再現(xiàn)進(jìn)行提取解題的方法，以此形成具體的問(wèn)題解決教學(xué)方法思路。因此在當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)解題思路的回顧再認(rèn)知，作為問(wèn)題解決時(shí)分析數(shù)量關(guān)系要領(lǐng)的具體把握形式，以此逐漸形成細(xì)致的解題思路。

（二）做好教學(xué)中學(xué)生對(duì)常見數(shù)量關(guān)系的把握固化

小學(xué)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容中，數(shù)學(xué)關(guān)系占據(jù)著極為重要的地位，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的具體理解層次程度，會(huì)直接影響到學(xué)生解題思維的形成。因此教師在在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)專注將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)量關(guān)系衍分為三個(gè)階段授課：首先應(yīng)當(dāng)將100以內(nèi)數(shù)字的計(jì)算和認(rèn)識(shí)，依據(jù)四則運(yùn)算意義，初步的構(gòu)建四則計(jì)算概念，諸如將2個(gè)數(shù)進(jìn)行合并成一個(gè)數(shù)利用加法進(jìn)行計(jì)算，對(duì)總數(shù)平均分運(yùn)算采取除法....其次在作萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字的計(jì)算與認(rèn)知時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生列舉一些常見的具體的數(shù)量關(guān)系，例如，從學(xué)生總的人數(shù)之中減去男生整體的人數(shù)，繼而得出女生的人數(shù)，一千克的橘子價(jià)錢乘以其購(gòu)買的千棵樹，來(lái)得出應(yīng)付款數(shù)目....最后為眾多抽象的具體的數(shù)量關(guān)系，可以為學(xué)生概括出相應(yīng)幾組常見數(shù)量關(guān)系。

（三）在教學(xué)中深度關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)部的總橫向聯(lián)系

在應(yīng)用題教學(xué)中，雖然存在著以類別范疇進(jìn)行的特征，但是具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)細(xì)心的教師，便能夠從各類應(yīng)用題中發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系性。諸如教學(xué)工作中，經(jīng)常開展一些專項(xiàng)的練習(xí)，例如將1道可作2步運(yùn)算的問(wèn)題，進(jìn)行分解成2道1步計(jì)算的問(wèn)題，或者將2道連續(xù)1步計(jì)算的問(wèn)題，合并為1道2步計(jì)算的問(wèn)題。

再如將1道應(yīng)用題問(wèn)題變?yōu)闂l件，將某一條件轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題，進(jìn)而改變?yōu)榱硪坏缿?yīng)用題...此類改變題目縱橫關(guān)系的做法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的貫通度，從一類知識(shí)向著另一范疇的知識(shí)進(jìn)行延伸，使學(xué)生良性的體會(huì)到應(yīng)用題不同類別之間存在的內(nèi)在的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生解題思路的良好形成，同時(shí)降低教師自身教學(xué)工作的整體困難程度。

總之，只要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中，樹立“解決問(wèn)題”的理念內(nèi)涵分析，注重對(duì)小學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)理念在應(yīng)用題教學(xué)中的具體實(shí)施策略分析，就一定能夠做到降低小學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的教學(xué)難度。

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