強(qiáng)化初中地理與高中地理之間銜接的思考

摘 要 要做到初、高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，初中地理教師不但要對(duì)初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。

關(guān)鍵詞 傳授方法 自主學(xué)習(xí) 整合知識(shí)

初中教學(xué)過程中，地理知識(shí)一門“副科”，給人的感覺是可有可無，既引不起老師的重視，也得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解，更無法受到學(xué)生的垂青。但是，地理這門學(xué)科在高中階段又是一門必考的科目。因此，作為一名初中地理教育工作者，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)的糅合在一起呢？我有著這樣的思考與探索。

一、傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主習(xí)慣

初、高中是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。初中的學(xué)生在思維方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

在地理教學(xué)的過程中，作為一名老師更多的是要學(xué)生了解未來的走向。因?yàn)楦咭恍律鷣碜圆煌某踔?，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先會(huì)通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與對(duì)待態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時(shí)高中教師會(huì)告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識(shí)，千萬不要有 “輕敵”的“驕傲”情緒等等。通過對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求，不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果我們?cè)诔踔薪虒W(xué)階段能對(duì)及時(shí)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們進(jìn)入高一后將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)地里的興趣和激情

地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科緊密交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快地學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測(cè)量”，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來解釋等，這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識(shí)中有著如此豐富的內(nèi)涵。

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。

二、開拓文本內(nèi)容，整合前后知識(shí)

（一）要做到初、高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合

初中地理教師不但要對(duì)初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師還應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)在高中還會(huì)進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合初中教材的教學(xué)要求，確立初中地理教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列與堆砌，也不是將初中知識(shí)拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中

科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把初中中國地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此，我在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)充分考慮到初、高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，盡量多地為學(xué)生后來的學(xué)習(xí)做一些知識(shí)的鋪墊。例如中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺(tái)灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時(shí)應(yīng)適時(shí)地把高中地理選修第二冊(cè)的內(nèi)容融入教學(xué)中。

要想讓學(xué)生將來學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識(shí)的關(guān)系是關(guān)鍵，初中地理教師扮演著別人無法取代的作用。若不能實(shí)現(xiàn)初高中地理有效銜接與融合，那么學(xué)生在將來高中有限的三年時(shí)間里，學(xué)生將中外地理融會(huì)貫通，牢固掌握與靈活運(yùn)用是不可能的。