摘 要 分層輔導(dǎo),要讓上中下三個(gè)層次的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高,針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)需要,為各層次的學(xué)生提供不同要求和形式的輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞 目標(biāo) 活動(dòng) 評(píng)價(jià) 輔導(dǎo)
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,教學(xué)目標(biāo)分層是以學(xué)生分層為前提的。我在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上分為.三個(gè)層次:(下層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和.層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;中層是成績(jī)中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向上層同學(xué)請(qǐng)教;上層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動(dòng)幫助和解答。分層教學(xué)以班級(jí)教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的,經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,作必要的調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次),最終達(dá)到不斷壯大的目的。
教學(xué)是按預(yù)期目標(biāo)改變學(xué)生行為的過程,分層次制定目標(biāo),就是要讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都明確要學(xué)什么,要達(dá)到什么程度或目標(biāo),以及怎樣才能達(dá)到這種程度或目標(biāo)。例如:在進(jìn)行《分組后能直接提取公因式(一)》一顆的教學(xué)時(shí),我將教學(xué)目的分成三個(gè)層次提出要求——(層次學(xué)生要求掌握分組的基本方法:了解使用“分組”這種方法的依據(jù)是觀察題目,分組后能提取公因式的可以進(jìn)行分組;\"理解掌握分組的過程——先分組、再提公因式。層次學(xué)生要求掌握分組的技能:分組的原則是保證題目在分組后還能繼續(xù)進(jìn)行分解因式;\"在分組后,能靈活運(yùn)用其他方法解題。.層次學(xué)生要求能總結(jié)并運(yùn)用分組的常見規(guī)律:各組每項(xiàng)系數(shù)絕對(duì)值之比相等。\"各組每項(xiàng)主元的指數(shù)按降冪排列。這樣設(shè)計(jì),就能適當(dāng)?shù)貪M足不同層次學(xué)生的需要,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層
教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)習(xí)的原理原則,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒夹g(shù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),以達(dá)成教育目的的活動(dòng)。最關(guān)鍵的是要把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)好。分層次地進(jìn)行有效教學(xué),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(一)針對(duì)學(xué)生實(shí)際,施行因材教學(xué)
對(duì)于A層次學(xué)生,在課堂上我盡量做到多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多面批、多提問、多板演、多巡視,讓他們有足夠的理解時(shí)間及練習(xí)時(shí)間,在基本概念以及運(yùn)算方面都能過關(guān)。對(duì)于C層次學(xué)生要加強(qiáng)分析問題及解決問題的能力培養(yǎng),在可能的情況下,適時(shí)適度地讓學(xué)生互相討論、互相啟發(fā),讓一些成績(jī)比較好的學(xué)生配合教師對(duì)部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。運(yùn)用梯度例題、設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練以及一題多解、一例多練等教學(xué)方法。例如:在講解《三角形全等的判定(二)》“角邊角”公理的運(yùn)用時(shí),可以在課本的例一之前加上一道引例。課本的例一是這樣的:層次的學(xué)生可以不提醒運(yùn)用引例,讓他們?cè)谇笞C的過程中,自己通過已有知識(shí)摸索出這一思路,然后自己總結(jié)出結(jié)論。這樣處理,可以將課本的例一的難點(diǎn)分化,也可以幫助學(xué)生分層次分階段逐步消化理解教學(xué)內(nèi)容。
(二)活用教學(xué)媒介,便利分層教學(xué)
由于分層教學(xué)要顧及不同層次的學(xué)生,在僅有的一堂課內(nèi)教學(xué)時(shí)間會(huì)顯得緊張,利用投影設(shè)備、幻燈片來顯示例題或者習(xí)題,可以節(jié)省書寫黑板所需的時(shí)間,使教學(xué)過程緊湊。投影可以顯示各組不同難度的題目,充分利用投影、幻燈,讓它們有效地為各層次學(xué)生服務(wù)。
分層輔導(dǎo),要讓上中下三個(gè)層次的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高,針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)需要,為各層次的學(xué)生提供不同要求和形式的輔導(dǎo)。
三、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層
教學(xué)評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的檢查及補(bǔ)漏。美國(guó)提倡的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)施程序值得一提:診斷性評(píng)價(jià),團(tuán)體教學(xué),單元形成性測(cè)驗(yàn),已掌握者自主或幫助未掌握者,再次測(cè)驗(yàn),給予認(rèn)可,進(jìn)入下一單元的循環(huán)。這種觀點(diǎn)比較注重于通過測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。在這一問題上,我比較贊成通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)、測(cè)驗(yàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷獲取最新的分層依據(jù),讓有所提高的學(xué)生能進(jìn)入更高的層次,獲得更適當(dāng)?shù)慕逃?,也就是賦予分層教學(xué)以能動(dòng)性。這也是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面。從形式上來分,可以有課堂分層次練習(xí)評(píng)價(jià),也有課后分層次練習(xí)評(píng)價(jià),和分層次測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)可以在教學(xué)進(jìn)程中任何時(shí)候進(jìn)行,但更多的是通過單元或章節(jié)結(jié)束時(shí)進(jìn)行現(xiàn)成的測(cè)試獲得比較全面的信息,這樣,有利于鼓勵(lì)順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生向高一層次的目標(biāo)努力,有利于教師調(diào)整教學(xué)要求。然而,在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,這幾個(gè)方面是必須注意的,教學(xué)評(píng)價(jià)由測(cè)試和評(píng)價(jià)組成,缺一不可;測(cè)試內(nèi)容必須按不同的層次設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)必須按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,不能要求不同層次學(xué)生達(dá)到同一層次水平;學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;要求學(xué)生每個(gè)星期做一次自我小結(jié),總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出學(xué)習(xí)中存在的困難和進(jìn)步的地方,充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。
四、根據(jù)課外輔導(dǎo)進(jìn)行分層
教師要做對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,莫不學(xué)習(xí)過程中的不足,就必須充分利用課余時(shí)間,積極開展第二課堂,因材施教,給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課,給C層學(xué)生增加課外習(xí)題的難度。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”,能奮發(fā)向上;C層學(xué)生“吃得飽”,能充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
實(shí)踐表明,面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平,在普通初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用分層教學(xué),可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強(qiáng),學(xué)習(xí)效果更優(yōu)秀。