合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的效應(yīng)

摘 要 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展英語合作學(xué)習(xí)是是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生間的合作性互動(dòng)來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)正成為目前師生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，就合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的操作與實(shí)施、合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用等幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)如何開展英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)施策略 應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究這種新型的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

放眼目前的英語教學(xué)，依然存在著“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地練習(xí)，降低了學(xué)英語的熱情，語言教學(xué)的根本目的難以達(dá)到。因此，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是我們基礎(chǔ)教育階段英語教師努力的方向。在英語教學(xué)中，我努力嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是一種以學(xué)生為中心，以小組為合作形式， 為了同一學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的過程是一種信息互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)不是教師向?qū)W生的單向型互動(dòng)，而是師生間雙向型以及師生間和生生間的多邊活動(dòng)。教師不再是唯一的信息來源，師生共同互動(dòng)，平等交流。它的優(yōu)勢(shì)在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。

二、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的操作與實(shí)施

（一）合作學(xué)習(xí)成功的前提——合理分組

合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。據(jù)筆者觀察，大多數(shù)教師是在授課過程中遇到出現(xiàn)的問題時(shí)才臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，場(chǎng)面是乎挺熱鬧，但實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)未必有促進(jìn)作用。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。遵循 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合初中學(xué)生心理特性和本學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中可采用座次臨近組合和以任務(wù)為中心的小組組合形式。實(shí)踐證明，這樣的分組方式增加了組內(nèi)合作成員的多樣性，也有利于開展小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

（二）合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵——教師角色

小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的指導(dǎo)者。他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢與幫助。但作為指導(dǎo)者，教師不應(yīng)聽任學(xué)生自流，必須時(shí)刻把握小組討論的方向。為了組織好小組活動(dòng)，每組應(yīng)有組長(zhǎng)，代表學(xué)生的意見，同時(shí)協(xié)助教師工作。他們是學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的橋梁與協(xié)調(diào)者。小組長(zhǎng)可以由教師選派，也可由學(xué)生推選，在有條件的地方還可由小組成員輪流擔(dān)任。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系，擔(dān)當(dāng)著“促進(jìn)”的重任。

1.協(xié)調(diào)作用——合作學(xué)習(xí)涉及多種因素和多位學(xué)生，教師要有效地將學(xué)生他們組織進(jìn)一個(gè)有著共同主題的活動(dòng)中，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作氛圍和維持學(xué)習(xí)秩序等作用，使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與小組對(duì)話，以激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制。

2.激發(fā)作用——教師是學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由啟發(fā)到自發(fā)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極組織者、調(diào)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)者。教師更要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：言語審美需要、言語交往需要和言語求知需要等。

3.合作功能——合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)人際交往過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。小組合作學(xué)習(xí)以民主和平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使師生走向積極的溝通與合作，有溝通與合作必須有互動(dòng)與交往，在師生的互動(dòng)與交往中，對(duì)話的精神才得以體現(xiàn)。

4.監(jiān)控功效——在教學(xué)過程中，教師要聽?zhēng)捉M學(xué)生討論，記錄出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，適時(shí)地指出學(xué)生在言語活動(dòng)中出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤，并及時(shí)地更正，幫助學(xué)生走向成熟。

5.反饋?zhàn)饔谩處熞獙?duì)小組成員和小組集體的成果給予測(cè)試和評(píng)估，及時(shí)提供反饋和幫助，有助于調(diào)整和反思。

（三）合作學(xué)習(xí)成功的保證關(guān)鍵——評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)地對(duì)小組評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中要多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果（測(cè)驗(yàn)）等等。評(píng)價(jià)形式如學(xué)生自評(píng)、小組成員之間的互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)和小組合作技能的評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得最好。同時(shí)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的公正、客觀、全面性。

反饋補(bǔ)救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的個(gè)別的問題，在巡視小組活動(dòng)中解決，共性的問題集體解決。對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，可隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

三、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式：

（一）合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領(lǐng)讀——默寫——講解的方式，效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，也可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，由發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行示范，不會(huì)讀的通過向其他小組或者是教師請(qǐng)教來解決，自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，同時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤的發(fā)音。會(huì)讀之后進(jìn)入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進(jìn)行聽寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績(jī)最棒、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個(gè)小組把錯(cuò)誤的單詞寫在黑板上，強(qiáng)化記憶，引以為戒。在記憶單詞時(shí)，可以進(jìn)行很多有創(chuàng)意的方式，如進(jìn)行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化得分。默寫時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一張表，填好后及時(shí)上交。小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性積極性，同時(shí)又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教材難度的加深，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：①對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。②對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。③對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。④對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的對(duì)話能力無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習(xí)方式。如朗讀對(duì)話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。以朗讀對(duì)話和討論問題為例，具體實(shí)施方法如下：①朗讀對(duì)話。在英語口語教學(xué)中提倡“小組合作編對(duì)話”，在學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，開展競(jìng)賽。首先可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行自由組合，就現(xiàn)成的對(duì)話進(jìn)行操練。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，自編、自演、拓展對(duì)話。爭(zhēng)取每堂課用5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生表演（內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點(diǎn)句型）。這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學(xué)知識(shí)。為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生編對(duì)話時(shí)熱情高漲。一般來講，英語成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語差的學(xué)生也會(huì)全力以赴地努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語言能力。最后，教師根據(jù)各小組的表演效果，進(jìn)行客觀地打分評(píng)析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭(zhēng)取下次表演時(shí)有較大進(jìn)步。②討論問題。合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。總之，合作小組活動(dòng)的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

（四）合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動(dòng)力。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)方面發(fā)表評(píng)論，提出修改意見。同時(shí)表揚(yáng)作文成績(jī)好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫作成績(jī)的提高。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；有利于進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師組織引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的水平；有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關(guān)系，推動(dòng)有效的合作學(xué)習(xí)的發(fā)展；有利于激發(fā)學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。教師必須認(rèn)識(shí)及重視合作學(xué)習(xí)的重要性，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

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