關(guān)于初中生物探究式教學(xué)的研究

摘 要 生物是初中教育中重要的科目之一，是學(xué)生日后生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)給予高度的重視。探究式教學(xué)是新課標(biāo)背景下新型的教學(xué)方法，在初中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合初中生物教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)初中生物探究式教學(xué)進(jìn)行分析與探討，為初中生物課堂教學(xué)的順利開展提供一定的參考借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 初中生物 探究式 教學(xué)

目前，在初中生物課堂教學(xué)中，其教學(xué)方法通常為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法在一定程度上可以維持課堂教學(xué)的良好秩序，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的生物知識(shí)，但學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，課堂教學(xué)容易陷入枯燥、僵硬的泥潭中，降低課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。探究式教學(xué)是新課標(biāo)背景下新型的教學(xué)方法，其可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，樹立學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、設(shè)置問題情境、設(shè)置探究空間等多種方式，開展探究式教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在初中課堂教學(xué)中，生物是一門實(shí)驗(yàn)課程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師最常用的教學(xué)方法之一，也是最有效的教學(xué)方法之一。通過時(shí)間按教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生自覺地去探究新的知識(shí)、新的理論。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)通常以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的觀看，學(xué)生的主體性地位沒能充分地發(fā)揮出來，因而學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示式實(shí)驗(yàn)，而轉(zhuǎn)向探究式實(shí)驗(yàn)，將生物課堂教學(xué)歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口等多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，樹立學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如，教師在講授“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”這一章節(jié)時(shí)，教師在對(duì)“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”這一內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，由教師實(shí)驗(yàn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生則可以依據(jù)教師講解及教材中所介紹的裝置與方法，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)萌發(fā)的種子通過呼吸可以石灰水由干凈變?yōu)闇啙?，在?shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以提示學(xué)生是否可以使用二氧化碳?xì)怏w將干凈的石灰水變?yōu)闇啙?。教師提示在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情。在教師提示后，學(xué)生則通過進(jìn)一步地研究，尋找出能夠釋放二氧化碳的方法，比如用口吹氣等。利用比較的方式，讓學(xué)生知道種子呼吸與人類呼吸所釋放的共同氣體是二氧化碳。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅加深對(duì)教材知識(shí)的理解，而且可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的整體效率，提高學(xué)生的探究能力。

二、設(shè)置問題情境，樹立學(xué)生的探究精神

提問是初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段，通過提出問題、解決問題，漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)此，教師在生物課堂教學(xué)中，可以依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生去觀察、探究，讓學(xué)生在解決問題中樹立起探究精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。除了設(shè)置相關(guān)的問題外，教師還可以充分利用課內(nèi)及課外相關(guān)的環(huán)境、場(chǎng)地、工具等設(shè)置與問題相關(guān)的情境，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解決問題、探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生在問題情境中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極、主動(dòng)地去探究知識(shí)、尋找解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，這樣才能使學(xué)生真正地掌握基本的生物知識(shí)[3]。

教師在生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，不僅可以進(jìn)一步地鞏固教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在其樂融融的教學(xué)環(huán)境中加深對(duì)教材知識(shí)的理解。比如，教師在講授到“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”這一章節(jié)時(shí)，可以先向?qū)W生詳細(xì)地介紹綠色植物的光合作用，讓然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：（1）綠色植物光合作用所需的原料是什么？（2）綠色植物怎樣進(jìn)行光合作用？其必需條件是什么？（3）綠色植物的光合作用對(duì)植物本身及大自然有什么作用？（4）綠葉通常被比喻為“綠色工廠”，那么這個(gè)“綠色工廠”的“車間”與“機(jī)器”分別是什么？這些問題是教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的集中體現(xiàn)，可以加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解，同時(shí)這些問題為課堂教學(xué)提供較為清晰的思路，使教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。問題提出后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過戶外觀察、書籍查閱、實(shí)驗(yàn)操作、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種方式尋求出問題的答案。在這樣的問題情境中，學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)烈，其探究知識(shí)的欲望不斷增高，因此可以提高學(xué)生的探究能力，教師也可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺探究的教學(xué)活動(dòng)中。

三、設(shè)置探究空間，提高學(xué)生的探究能力

探究式教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，而且要求學(xué)生掌握必需的科學(xué)探究方法，樹立學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，是初中生學(xué)好生物的重要手段之一，因此教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的探究空間，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。在這個(gè)探究空間中，學(xué)生可以通過觀察、書籍閱讀、互聯(lián)網(wǎng)搜索以及實(shí)驗(yàn)操作等多種方式進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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