摘 要 小學英語教學反思作為提高英語教學質(zhì)量, 促進英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,具有豐富的內(nèi)涵與意義。小學英語教學反思的現(xiàn)實狀態(tài)與理想狀態(tài)存在著一定的差別?,F(xiàn)實的英語教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約,研究者只有結(jié)合現(xiàn)實的教學情境,才能把握影響英語教學反思的因素,找到問題的根源,找到切合我國小學英語教學反思的最佳模式。
關(guān)鍵詞 教學反思 模式構(gòu)建
1998年美國著名學者波斯納提出一個教師成長的公式:經(jīng)驗+反思+成長。作為一名小學英語教師,在教學的過程中遇到的最大難題就是學生對于英語沒有很大的興趣,一節(jié)課下來,學生不知道老師在說什么。學生成績不理想,尤其是口頭表達能力的低下給教師的實際教學造成了很大的壓力。尤其是在新課程標準實施的背景下,教師更應該進行反思。這不僅是重構(gòu)教學實踐, 提高教育教學質(zhì)量的需要, 也是教師專業(yè)成長的需要, 更是新課程改革的需要。
一、小學英語教學反思的內(nèi)涵
“反思”,《漢語大辭典》上解釋為“對過去的事情進行深入的再思考”;《哲學辭典》上解釋為“對事物的思考和對現(xiàn)象的本質(zhì)研究”。在哲學范疇最早提出這一概念的,是英國17世紀哲學家洛克,他認為“反思”是一種知覺,是心靈內(nèi)部的活動。
從教育學與心理學的層面來看,反思是一種心理素質(zhì)、思維能力和教學能力的結(jié)合??鬃釉凇墩撜Z》中談到“君子有‘九思’”,其中一思就是“疑思問”,有疑就有思,有思就有問;后來又講到“每事問”。南宋的朱熹曾提出“讀書六法”,其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言,都與“反思”之義緊密相關(guān)。美國教育家布魯納提出,在教學反思的過程中,要使學生成為“問題結(jié)論規(guī)律”的“發(fā)現(xiàn)者”和“自主自動的思想家”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張,教師要通過反思教學與教學反思,使“兒童經(jīng)常處于積極思考與探索的狀態(tài)之中,親自觀察、思考和認識周圍世界的各種事物、因果關(guān)系、相互關(guān)系及其本質(zhì)規(guī)律?!?/p>
二、小學英語教學反思的意義
在實施英語新課改的今天,小學英語教學反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯,也是課改實施的重要方式;它既能提高教師的教學水平,也能促進學生的學習興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“沒有個人的反思,沒有對自己的經(jīng)驗的尋根究底的精神,提高教學水平是不可思議的。”小學英語教師要想真正主動積極地參與課改,就離不開教學反思。只有反思,才能認清傳統(tǒng)英語教學理念的陳舊落后,轉(zhuǎn)而接受新英語教學理念;只有反思,才能發(fā)現(xiàn)舊英語課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況,轉(zhuǎn)而注重新英語課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新,加強與學生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系;只有反思,才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端,轉(zhuǎn)而注重倡導合作性學習與研究性學習。
三、小學英語教學反思的模式構(gòu)建
小學英語教學反思的現(xiàn)實狀態(tài)與理想狀態(tài)存在著一定的差別?,F(xiàn)實的英語教師教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約,研究者只有結(jié)合現(xiàn)實的英語教學情境,才能找到問題的根源,找到切合我國小學英語教學反思的最佳模式。
通過我們的反思,分析學生對英語學習不感興趣的原因,主要有以下三點:一是源于教師填鴨式地灌輸,學生處于消極被動的地位;二是過多反復的講解,干澀、枯燥、無味的重復使得學生陷入煩悶之中,求知的欲望在無形中受到打擊;三是英語教師自身的魅力或者說親和力不夠。
為了提高小學生學習英語的積極性,我們提出以下四種小學英語教學反思模式:
(一)“創(chuàng)造情境,形象反思”模式
反思不只是一種理性活動,同時也是一種感性活動,反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”,就是創(chuàng)造小學英語教學審美品格特色,為反思活動構(gòu)建真實的生活情景和深邃的感情氛圍。
(二)“求異爭鳴,創(chuàng)新反思”模式
這種小學英語教學反思的模式,突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格。所謂“求異”,就是打破常規(guī),沖決藩籬,別有尋求,見識不同。所謂“爭鳴”,即要解脫教學的思維定勢,沖出既定英語教案、學案的局圍,鼓勵學生敢思、敢議、敢說,倡導“三超越精神”(超越教材、超越教師、超越權(quán)威)。對英語教師只有倡導教學開放,廣開教路,疏通學路,鼓勵“求異爭鳴”,才能真正形成學生的“創(chuàng)新反思”與“反思創(chuàng)新”。
(三)“點撥引導,調(diào)諧反思”模式
教學包括師與生兩個方面,反思也包括師與生兩個方面。在小學英語教學反思過程中,既要注重實現(xiàn)學生的主體地位,又不要忽視、甚至要強化英語教師的主導作用。這種主導作用的主要體現(xiàn),即在教學過程和教學反思中對學生進行的點撥引導。英語教師的點撥引導,是教師教學的常規(guī)功能,也是提升教學反思的有效措施。它可以調(diào)諧學生的思維活動和反思效應,可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。
(四)“綜合實踐,深化反思”模式
接觸實踐,才能加深學生對問題的反思;開展綜合實踐,才能拓展學生反思的視域和縱深度。教育部有關(guān)文件對“綜合實踐”范圍構(gòu)成的解釋包括四部分:現(xiàn)代信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育、社會服務與社會調(diào)查、研究性學習。
總而言之,小學英語教學應充分結(jié)合小孩子獵奇心強和記憶力好的特點,教學方式應多樣化,教學內(nèi)容應豐富化,用生動的故事、日常對話、趣味英語來激發(fā)學生對英語的興趣。教師須適時的鼓勵學生,增強學生學習英語的自信心。
四、結(jié) 論
小學英語教學反思是英語教師對英語教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的原理,一直以來也都是英語教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。英語教師只有經(jīng)過教學反思,才使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中,去粗取精,去偽存真,才能完善和提升自己的教學。但是,現(xiàn)實的小學英語教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約。本文將教育學、心理學理論應用于教學反思實踐中,在分析教學反思內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上,分析了學生對英語不感興趣的原因,并構(gòu)建了切合我國小學英語教學反思的四種模式。
參考文獻:
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