生物教學(xué)也是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新意識(shí)的搖籃

摘 要 生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，只要我們平時(shí)多積累、多思考、多挖掘、多探究，就能設(shè)計(jì)新穎、別致、科學(xué)、易做的探索性生物實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞 科技創(chuàng)新 科教制作 發(fā)揮創(chuàng)造力

江總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。”一個(gè)國(guó)家或民族要躋身于世界先進(jìn)民族之林，不僅要在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中擁有優(yōu)勢(shì)，更需要有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才和勞動(dòng)者，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代賦予教育的重任?！渡飳W(xué)》課程展示給青少年的是多姿多彩的生物世界。探索生命奧秘、探究生命活動(dòng)規(guī)律是學(xué)習(xí)《生物學(xué)》的最終目的。筆者認(rèn)為：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。有利于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)。

一、《生物學(xué)》研究生命及其活動(dòng)規(guī)律，為科教創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)

豐富多彩、奇妙無窮的生物世界不得不使中學(xué)生萌生許許多多的疑問：為什么絕大多數(shù)植物是綠色的？秋天樹葉為什么變紅或變黃？地球上最初的生命是怎樣產(chǎn)生的？種類繁多的生物又是怎么形成的？蜜蜂、螞蟻的社會(huì)性行為是如何維持的？做面包饅頭的面為什么能發(fā)酵？水果、食品為什么會(huì)腐敗變質(zhì)？為啥孩子像父母且存在著差異？一粒小小的種子是怎樣長(zhǎng)成參天大樹的？……如此等等的問題喚醒了孩子們沉睡的思維，撩撥著好奇的童心，因而促使他們提出各種假設(shè)，產(chǎn)生豐富的想象，不斷去學(xué)習(xí)、去思考、去探究、去交流、去不恥下問，想方設(shè)法創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和規(guī)律。

二、揭示生命活動(dòng)的奧秘需要實(shí)驗(yàn)和探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為載體，以問題為線索，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中，展現(xiàn)生物自身的魅力。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做了以下改革嘗試，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收到了較好的效果。

（一）將教師完成的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作改為學(xué)生完成或?qū)W生分組探究

初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：對(duì)直觀、具體、形象的事物易接受，特別對(duì)生物實(shí)驗(yàn)極感興趣。教師把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單地探索性實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。 例如，在“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)洋蔥根尖的培養(yǎng)，教師講了常規(guī)的方法之后，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程。有的實(shí)驗(yàn)小組用沙培養(yǎng)，有的將洋蔥裝在塑料袋里放在溫暖的地方培養(yǎng)，有的在水中滴加了生長(zhǎng)素培養(yǎng)，有的用廣口瓶裝水并在外面套塑料袋保溫培養(yǎng)，都取得了良好的效果。又如在“葉綠素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)濾液細(xì)線劃的越細(xì)、越齊、越好的要求，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，結(jié)果有的實(shí)驗(yàn)組用小楷毛筆劃，有的用注射針頭劃，都突破了常規(guī)做法，且順利的達(dá)到了實(shí)驗(yàn)預(yù)期的目的。這樣使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了他們動(dòng)腦、動(dòng)手能力，體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想均留下了深刻認(rèn)識(shí)，甚至終生難忘。

（二）將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而探索性實(shí)驗(yàn)是在生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)分析、綜合思維來獲取知識(shí)，其目的在于讓學(xué)生接觸探索、發(fā)現(xiàn)的過程和方法。這一過程要求學(xué)生有較多的思考和討論，有效地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)造欲望。例如，將“葉綠素的合成需要光”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自行探究。大部分同學(xué)通過種植大蒜等的對(duì)照實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論：即將10枚大蒜均分為兩組，種植于兩個(gè)花盆里，一個(gè)用黑色的塑料袋蒙嚴(yán)實(shí)、另一個(gè)用白色的塑料袋蒙嚴(yán)實(shí)，放置在溫暖光照的地方培養(yǎng)，過十幾天打開塑料袋觀察，用黑色的塑料袋蒙嚴(yán)實(shí)的蒜苗呈現(xiàn)淡黃色，而白色的塑料袋蒙嚴(yán)實(shí)的蒜苗呈現(xiàn)綠色。有的同學(xué)沒動(dòng)手做，但細(xì)心觀察了暴露在土壤外面長(zhǎng)期接受陽光照射變綠了的馬鈴薯塊莖、胡蘿卜、大蔥等，并和埋在土中的部分進(jìn)行比較同樣得出了正確的結(jié)論。又如關(guān)于‘滲透作用原理’，筆者要求每個(gè)學(xué)生在家里探索實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)是這樣做的：用蘿卜切成同樣大小的兩個(gè)立方塊，每個(gè)立方塊上挖同樣大小的坑，并做上標(biāo)記A、B，然后在A中盛滿濃鹽水，B中盛滿清水，放置在安全的地方，幾個(gè)小時(shí)后觀察：A中的液體增多并向外溢了出來，而B中的液體變少了。再捏一捏A、B，會(huì)感覺到A變軟了，B則變得更硬挺了。那么學(xué)生就會(huì)思考：A為什么溢出液體、B為什么吸收水分？由此啟發(fā)學(xué)生注意探尋生活中其它類似現(xiàn)象。在探究過程中，成功者從中獲得喜悅，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情，失敗者從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引發(fā)其認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新，使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)求知、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。

（三）開展自制教具、學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

師生自制教具學(xué)具演示生物現(xiàn)象，能更好的觀察和認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)。如“血液循環(huán)”比較抽象，學(xué)生想象不到血液在心臟和身體中的循環(huán)路線，更感受不到血液循環(huán)的真實(shí)情景，為此，筆者利用輸液器和注射器、酒精、紅墨水等自制了血液循環(huán)演示模型，演示起來十分直觀、明顯。

三、生物教學(xué)中需要的合作性學(xué)習(xí)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神

《生物學(xué)》許多問題的探究、討論需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，大大地提高了學(xué)生參與、交流與討論的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生都試圖以新、奇、特的想法或做法來施展自己的聰明才智，博得其他同學(xué)的認(rèn)同，感受成功的喜悅。這樣，有了第一次，第二次后學(xué)生就能自覺地作總結(jié)，總結(jié)之后再創(chuàng)新，創(chuàng)新了又總結(jié)，不斷向前發(fā)展，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更進(jìn)一步發(fā)揮了他們的創(chuàng)新精神。

只要我們?cè)谏锝虒W(xué)中平時(shí)多積累、多思考、多挖掘、多探究，就能設(shè)計(jì)出新穎的教法，引導(dǎo)學(xué)生把多方面的知識(shí)加以運(yùn)用；就能指導(dǎo)學(xué)生自行選題、取材、設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力；就能設(shè)計(jì)出別致、科學(xué)、易做的探索性生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索精神；就能在多項(xiàng)交流過程中提高學(xué)生的邏輯思維、言語表達(dá)能力；就能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陜西師范大學(xué)主辦的《中學(xué)生物教學(xué)》2007年5～7期