將課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地整合在一起

摘 要 講解作品的寫作特色時，要密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細(xì)微的形象這個實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生體會課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容時，要非常明確告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫成功關(guān)鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 文本 積累 方法 技巧 范文 點(diǎn)評

語文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大板塊。一般的語文教學(xué)方法是教師將需要進(jìn)行講讀的課文與作文課完全分開來進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去解決。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果，無形中留給學(xué)生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系；有的學(xué)生甚至更錯誤地認(rèn)為不上語文課照樣能寫好作文。多年來，我在講讀課上努力探索與將兩者相結(jié)合的方法，大膽實(shí)踐，除結(jié)合講讀課進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外，還在以下幾個 方面進(jìn)行了嘗試，也收到了很好的效果。

一、立足文本，積累素材

文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章中的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提 供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。學(xué)生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是她，他們閱讀的范圍太狹窄，知識太貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。

二、學(xué)習(xí)方法，把握技巧

在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得云山霧罩。在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實(shí)際無緣的，是典型的用不上的“陽春白雪”，因此，學(xué)生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》等課文中關(guān)于人物動作的細(xì)節(jié)描寫就是作品的一個重要特色。

我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細(xì)微的形象這個實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容時，非常明確地告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運(yùn)用。如魯光的《苦練》中有這樣兩段關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫：袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來。不等 她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔 倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。她的加練任務(wù)是救十五個球。如果失誤一個，就算負(fù)一個球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來……漸 漸地，她的雙眼發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當(dāng)救起第九個球時，她倒 在地上起不來了。這里連續(xù)的動作細(xì)節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運(yùn)用了一連串恰當(dāng)?shù)膭釉~，以及用來修飾動詞的狀語。學(xué)生對動詞的運(yùn)用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運(yùn)用。

三、巧用范文，點(diǎn)評習(xí)作

通常的作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個學(xué)期中進(jìn)行為數(shù)不多的講評，將學(xué)生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學(xué)生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進(jìn)行作文講評外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評。這有個明顯的好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕疵，使學(xué)生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和寫作能力。

學(xué)生在作文中對人物進(jìn)行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當(dāng)然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)《祝福》中的祥林嫂的肖像描寫時，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。

四、總結(jié)

文本教學(xué)和作文教學(xué)是一個有機(jī)的整體，不可活生生地分割開來。作為一名資深的語文教育工作者只要能夠立足文本進(jìn)行有效的開發(fā)和利用，學(xué)生的習(xí)作水平一定會漫漫地趕上范文乃至于將來超出范文，出現(xiàn)中國歷史上的第二個乃至于更多的“莫言”。