小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中圖形譜的有效利用

音樂(lè)課程改革，帶給我們音樂(lè)教師許多新的教育教學(xué)理念和方法，在教材中出現(xiàn)的生動(dòng)、形象的圖形譜讓我深受啟發(fā)。浙江省長(zhǎng)興縣林城鎮(zhèn)中心小學(xué)因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中我也運(yùn)用了一些圖形譜，這樣能更好地幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)、節(jié)奏和旋律的走向，更科學(xué)地走進(jìn)音樂(lè)。

一、緣起

為了更好地推進(jìn)“質(zhì)量建設(shè)深化年”，不斷提高教學(xué)教研質(zhì)量，林城鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展了“青年教師基本功大賽”的活動(dòng)?；顒?dòng)中有課堂教學(xué)比武這一環(huán)節(jié)，本人執(zhí)教的人音版義教課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第四課《快樂(lè)的舞蹈》獲得一等獎(jiǎng)，其主要內(nèi)容是欣賞《加伏特舞曲》、學(xué)唱《哈里羅》，通過(guò)聽(tīng)、唱、動(dòng)感受樂(lè)曲和歌曲的舞蹈性，能跟隨音樂(lè)用手劃動(dòng)《加伏特舞曲》的旋律線圖形譜，能跟老師唱準(zhǔn)七個(gè)音“do、re、mi、fa、sol、la、si”，用輕快、圓潤(rùn)的聲音正確演唱歌曲《哈里羅》，并用律動(dòng)為歌曲伴舞、用樂(lè)器為歌曲伴奏，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

二、實(shí)錄（部分）

實(shí)錄一：發(fā)聲練習(xí)

師：請(qǐng)小朋友們跟著電子琴一起來(lái)唱一唱。

4/4 1 2 3 4 5 — | 5 4 3 2 1 — ||

小 貓 愛(ài) 吃 魚(yú)， 魚(yú)

生：唱。

師：小朋友的聲音很整齊、圓潤(rùn)，如果音準(zhǔn)能再準(zhǔn)一些就更好了。（老師在黑板上畫(huà)出發(fā)聲練習(xí)的旋律圖形譜）老師這有一個(gè)方法可以幫到你們，請(qǐng)你們拿出右手的食指，跟著老師一起邊劃邊唱。

生：拿出右手食指跟老師一起劃旋律的走向。

師：有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)你們。（拿出準(zhǔn)備好的笑臉獎(jiǎng)勵(lì)給部分學(xué)生）

實(shí)錄二：欣賞《加伏特舞曲》

師：請(qǐng)你們帶著這份自信來(lái)聽(tīng)下面這首《加伏特舞曲》。”（出示第一樂(lè)段旋律線圖形譜，播放《加伏特舞曲》，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)法體驗(yàn)全曲。）

生：學(xué)生邊聽(tīng)邊劃。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲的音樂(lè)情緒？

生：活潑、明快、幽默……

師：你為什么會(huì)這樣認(rèn)為？

生：我在劃線（圖形譜）的時(shí)候感覺(jué)到的；我在聽(tīng)的時(shí)候很想跳舞；速度有點(diǎn)快，我的手好像來(lái)不及劃。

師：同學(xué)聽(tīng)得很仔細(xì)、很認(rèn)真，回答全部100分。剛才有同學(xué)說(shuō)速度快來(lái)不及劃，可能是因?yàn)閷?duì)這首曲子還不夠熟悉。那讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)，跟著老師一起來(lái)劃。

生：邊聽(tīng)邊跟著老師一起劃圖形譜。

師：看著你們?nèi)绱送度?，老師就知道你們已?jīng)喜歡上這首曲子了，這么好聽(tīng)的樂(lè)曲，是用什么樂(lè)器演奏的呀？（出示單簧管及演奏姿勢(shì)圖片）讓我們一起來(lái)學(xué)著演奏《加伏特舞曲》的第一樂(lè)段，你們的嘴巴就是單簧管的發(fā)音孔。

生：學(xué)生模仿單簧管演奏，嘴巴哼唱。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們知道嗎？有你們的配合，這首《加伏特舞曲》就顯得更完美了，讓我們給自己鼓鼓掌，同時(shí)也讓我們用最熱烈的掌聲感謝荷蘭作曲家戈塞克，為我們創(chuàng)作了這么美妙的樂(lè)曲?！?/p>

實(shí)錄三：學(xué)唱《哈里羅》

師：荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，是世界著名的風(fēng)車(chē)之國(guó)。今天，朱老師也給小朋友們帶來(lái)了充滿智慧的音樂(lè)風(fēng)車(chē)。這美麗的風(fēng)車(chē)會(huì)轉(zhuǎn)出什么來(lái)呢？（依次點(diǎn)擊出示do、re、mi、fa、sol、la、si）

生：唱音階。

師：音樂(lè)風(fēng)車(chē)給我們還給我們轉(zhuǎn)出了一首快樂(lè)的舞曲，一起聽(tīng)聽(tīng)里面都唱了些什么？（點(diǎn)擊播放《哈里羅》）

生：聽(tīng)。

師：檢查一下你們掌握的情況？（各小節(jié)依次出現(xiàn)33 33 1 3 ︱ 2 3 4 4 0 ‖2 2 2 6 7 ︱ 1 3 1 1 0 ‖，出示此條旋律的圖形譜。）

生：唱。

實(shí)錄四：拓展

師：同學(xué)們，唱到這老師還不過(guò)癮，相信很多同學(xué)跟我有一樣的感受，那怎么辦呢？要不讓我們一起來(lái)將歌曲改編一下。

生：加入舞蹈動(dòng)作；加進(jìn)打擊樂(lè)器……

師：都可以。老師是這樣想的，這首歌曲比較短，在我們加入舞蹈和器樂(lè)之前，先來(lái)把曲子“變長(zhǎng)”。在歌曲的前面和后面加進(jìn)“33 33 1 3 ︱ 2 3 4 4 0 ‖2 2 2 6 7 ︱ 1 3 1 1 0 ‖”這一句，要求唱簡(jiǎn)譜。

生：唱。

三、剖析

在發(fā)聲練習(xí)這一環(huán)節(jié)：4/4 1 2 3 4 5 — | 5 4 3 2 1 — ||

小 貓 愛(ài) 吃 魚(yú)，魚(yú)

當(dāng)學(xué)生沒(méi)有唱好的時(shí)候，老師馬上在黑板上畫(huà)出了旋律圖形譜，并拿出右手的食指帶著學(xué)生邊劃邊唱，這樣一來(lái)，學(xué)生有意識(shí)地注意到了旋律的走向，因此音準(zhǔn)馬上就好了很多。有了這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生在聆聽(tīng)《加伏特舞曲》的時(shí)候就能自己動(dòng)手劃圖形譜了，雖然在聆聽(tīng)第一遍的時(shí)候劃的不好，但是學(xué)生能自己劃這是我沒(méi)有想到的，同時(shí)也說(shuō)明了看圖形譜可以給同學(xué)們帶來(lái)方便。另外，學(xué)生在模仿吹奏單簧管這一環(huán)節(jié)，真的是做到了用自己的嘴巴當(dāng)單簧管的發(fā)音孔，學(xué)生自己哼唱了《加伏特舞曲》的第一部分，這是我想要的效果，我想圖形譜肯定也起到了一定的作用。原本沒(méi)有想到在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候就讓學(xué)生劃圖形譜，但是意外出現(xiàn)的音不準(zhǔn)的情況，讓我在情急之下先用了圖形譜，反而出現(xiàn)了較好的效果。這樣一來(lái)，這堂課我就更有信心了，《哈里羅》這首曲子朗朗上口，比較容易演唱，只要能把空拍唱準(zhǔn)，整首曲子肯定沒(méi)有問(wèn)題。于是就出現(xiàn)了實(shí)錄四中把曲子“變長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)加入的。因?yàn)槲蚁?，學(xué)生如果能利用圖形譜來(lái)唱簡(jiǎn)譜，這將會(huì)成為本課的一個(gè)亮點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生唱好了這一樂(lè)句“33 33 1 3 ︱ 2 3 4 4 0 ‖2 2 2 6 7 ︱ 1 3 1 1 0 ‖”，并且對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生很有成就感。

四、反思

從06年工作至今，我一直感覺(jué)自己上課平平，激情已過(guò)棱角已磨。但是圖形譜的“出現(xiàn)”，讓我對(duì)我的音樂(lè)課堂有了重新的認(rèn)識(shí)。這種能使學(xué)生在富有童趣的基礎(chǔ)上有學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣的圖形譜，我們需要采用，甚至是必須采用。

其實(shí)，要上好一堂音樂(lè)課是需要準(zhǔn)備很多東西的，首先是要鉆研教材，教師自己要不斷地聽(tīng)，聽(tīng)到自己感動(dòng)了才知道怎樣去上這堂課。然后要找到一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生比較容易地接受，跟教師能有互動(dòng)，一起將復(fù)雜的“旋律”簡(jiǎn)單化。還要精心準(zhǔn)備課件等。但是由于學(xué)生本身年齡及知識(shí)面的限制，他們對(duì)音樂(lè)課的興趣不高，我又怕學(xué)生聽(tīng)不懂、又怕時(shí)間來(lái)不及，所以經(jīng)常會(huì)采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)記”這種“灌輸式”的教學(xué)模式上課。我知道很多作品應(yīng)該讓學(xué)生具體地去了解，使他們充分領(lǐng)略作品的美，讓他們主動(dòng)去喜歡“聽(tīng)”，但是由于講的多反而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生了相對(duì)一致的體驗(yàn)， 學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)接受知識(shí)，禁錮了他們的創(chuàng)新思維。而有的時(shí)候我也會(huì)采用“學(xué)生自聽(tīng)、自學(xué)”這種“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，因?yàn)槲乙仓缿?yīng)該留出更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)充分感受音樂(lè)，但是學(xué)生似乎更難接受這種教學(xué)方式。那究竟應(yīng)該怎樣去上音樂(lè)課，并取得較好的效果呢？這是我們音樂(lè)教師責(zé)無(wú)旁貸、任重而道遠(yuǎn)的課題。上的好，它既能夠豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想力和想象力，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)記憶力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳?lè)直覺(jué)能力，使學(xué)生的音樂(lè)興趣得到發(fā)展，音樂(lè)視野得以開(kāi)闊；上的不好，學(xué)生連僅有的一點(diǎn)興趣都會(huì)被抹殺掉。在我參加的長(zhǎng)興縣中小學(xué)音樂(lè)教師90課時(shí)培訓(xùn)的過(guò)程中，有“課堂教學(xué)展示”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)就有老師使用了圖形譜，并取得了較好的效果，在評(píng)課的過(guò)程中，得到了導(dǎo)師和聽(tīng)課教師的一致認(rèn)可。當(dāng)時(shí)我就下定決心要好好地補(bǔ)一補(bǔ)這一課。

我特別喜歡音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫所說(shuō)的一句話：“音樂(lè)并不是我的目的，音樂(lè)是我達(dá)到散發(fā)心靈力量的一個(gè)手段罷了！”這正如圖形譜，它也不是目的，而是了解音樂(lè)的一種手段。我相信，在不久的將來(lái)，我們將設(shè)計(jì)出更多使用的圖形譜，也將有更多的了解音樂(lè)的手段呈現(xiàn)在我們面前。繼續(xù)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)出適合我們自己的圖形譜，繼續(xù)需找音樂(lè)帶給我們的成就感，讓我們一起在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中積極、愉悅地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和享受音樂(lè)。