讓學(xué)生的主體性彰顯于學(xué)習(xí)的全過程

摘 要 作為一名教育工作者應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要有意識地設(shè)計(jì)情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，讓其真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。英語課的實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。

關(guān)鍵詞 主體地位 師生互動 生生互動 明確目的 錘煉技能

當(dāng)代著名物理學(xué)丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！弊鳛橐幻L期從事英語教學(xué)的教育工作者，我常思忖這句話的分量，尤其是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天。

長期以來，我們的課堂教學(xué)處于這樣一種教學(xué)誤區(qū)，即：看重老師的言傳身教，忽略學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師們往往會自覺不自覺地取而代之學(xué)生的主體地位，由此而導(dǎo)致的結(jié)果便是“學(xué)”等同于聽老師講課，完成老師布置的作業(yè)；“教”的另一個代名詞就是講解、灌輸、考試、評分。課堂上學(xué)生少有機(jī)會發(fā)表自己的見解，處于被動學(xué)習(xí)的境地。即使基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)造精神不強(qiáng)，自信心不足等問題。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變這一現(xiàn)狀，我做了以下嘗試與探索：

一、確立學(xué)生主體地位，還生一片自由空間

實(shí)踐證明，通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育目的的，也是能夠改變目前這種教與狀態(tài)的。作為一名教育工作者應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要有意識地設(shè)計(jì)情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，讓其真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。英語課的實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。

英語課堂強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的主動參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動都處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用英語的能力，這才是以學(xué)生為中心的（student-centred）課堂。在課堂上要使每個學(xué)生都活動起來并不容易。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變提問方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正使學(xué)生成為課堂的主人。課堂中的活動一般有以下幾種形式：1.老師；2.老師+學(xué)生；3.雙人活動：學(xué)生+學(xué)生；4.小組活動：學(xué)生+學(xué)生。從以上這四種狀況我們不難看出，在課堂上擴(kuò)大第三、第四種形式的運(yùn)用，使學(xué)生五官并用，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展思維，解決問題，挖掘?qū)W生的潛在能力，錘煉學(xué)生的穿鑿能力。也會保證學(xué)生的活動時(shí)間，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的活動機(jī)率，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，這樣才會取得事半功倍的效果。

二、拓展師生生生互動，創(chuàng)設(shè)和諧共濟(jì)環(huán)境

第一步，復(fù)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)述課文，同時(shí)引入對關(guān)鍵詞語的練習(xí)運(yùn)用。在這一步中，完全用雙人活動，學(xué)生參與，只需老師發(fā)出指令。

第二步，幫助學(xué)生對關(guān)鍵詞語進(jìn)行運(yùn)用，并運(yùn)用于重點(diǎn)的句型中，做替換練習(xí)。在這一步中，首先由學(xué)生自己找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過前面的復(fù)述，學(xué)生很容易找到重、難點(diǎn)。然后老師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的語境。再把第二種活動形式中的（老師+學(xué)生）中的“師”改為（學(xué)生+學(xué)生），完全由學(xué)生自己來回答，從而擴(kuò)大學(xué)生的活動幾率。通過自己創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境來進(jìn)行語言運(yùn)用，學(xué)生不僅學(xué)會了難點(diǎn)的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。

第三步，在一定的交際場合進(jìn)行綜合運(yùn)用。我首先給學(xué)生設(shè)計(jì)與他們生活密切相關(guān)的小對話，讓學(xué)生在這些交際語境中進(jìn)行較為容易的練習(xí)，然后根據(jù)這些交際場合，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。交際運(yùn)用場合是本節(jié)課的難點(diǎn)，我用分小組活動的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。首先使學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐，其次遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用的目的。在這一步中，為避免小組活動出現(xiàn)死角，我要求每個學(xué)生都必須參與小組發(fā)言，一個學(xué)生只能表達(dá)整個對話的一個部分，大家協(xié)同活動，使本小組大的發(fā)言成為連貫的表達(dá)。此后引入競爭機(jī)制，大家都想?yún)⑴c競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性。

三、明確英語學(xué)習(xí)目的，注重知識技能訓(xùn)練

英語教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語進(jìn)行交際，因此要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對英語進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

首先，練習(xí)運(yùn)用英語關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語在課文中出現(xiàn)，在一種語境中的運(yùn)用。要完成知識的遷移，必須創(chuàng)設(shè)其他語境來運(yùn)用所學(xué)關(guān)鍵詞語。學(xué)生的生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最親切的，當(dāng)然他們最容易接受，也最能受益。我所創(chuàng)設(shè)的語境盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，來激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，也為深入思考做好準(zhǔn)備。另外，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用所學(xué)知識。在這個階段，學(xué)生的創(chuàng)造性可以得到較充分的訓(xùn)練與發(fā)展。

其次，在一定的交際場合綜合運(yùn)用英語。學(xué)生在生活中要與人打交道，不僅限于學(xué)生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會環(huán)境。因此，在這個階段不管是老師設(shè)計(jì)的動，還是要求學(xué)生創(chuàng)造語境，都要與生活結(jié)合起來。學(xué)生在交際時(shí)就不僅要用本節(jié)課的內(nèi)容，還要把學(xué)過的知識綜合運(yùn)用到語言環(huán)境當(dāng)中。

總之，在英語教學(xué)活動過程中，如果我們充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，把學(xué)生真真切切地作為學(xué)習(xí)的核心、學(xué)習(xí)的主人、生活的主人，他們自身的創(chuàng)造能力、語言文字表達(dá)能力一定會有一個突飛猛進(jìn)的發(fā)展。