以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地?!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門外語的迫切需要性,引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。如何轉(zhuǎn)變課堂,讓課堂更靈活,讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán),而教師只是行使“組織者”“促進(jìn)者、”“引導(dǎo)者、”或“顧問”等角色,最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),就值得探討。
在傳統(tǒng)的課堂中,教材文章較長,很多課堂上老師問題一個(gè)帶一個(gè),很緊湊,學(xué)生沒有自主思考問題的時(shí)間,被老師帶著一個(gè)一個(gè)問題的去找答案,較少去思考這樣的問題出現(xiàn)的深層意義。問完問題,講完知識(shí)重點(diǎn),一堂課就結(jié)束了。而學(xué)生在緊張的回答與摘筆記中結(jié)束了一堂課。這樣的課堂形式感覺較傳統(tǒng),一問一答帶出語言點(diǎn)。在教學(xué)中,老師占主導(dǎo)地位,主要負(fù)責(zé)教,學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)出來,他們只負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。由于課堂時(shí)間有限。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心,學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn),先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制,使得學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格,自學(xué)能力低下。而外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而,主動(dòng)的“學(xué)”,不是“教”??频拢–order,1981)曾經(jīng)說過,有效的語言教學(xué)應(yīng)適應(yīng)自然過程而不應(yīng)違背自然過程;應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí),而不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí);應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生而不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材。作為外語教師,學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性決定了我們的教學(xué)效果。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí),共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
鑒于以上理念我在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識(shí)后,我認(rèn)為在課常上應(yīng)重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù),注重去調(diào)整教師在課堂中的角色,并重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式:
一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去,讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫,使他們?cè)跓o拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。 在課堂上,教師精講少講,騰出三分之一到二分之一的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),思考,操作和討論,同時(shí)在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式,從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,在有限的課堂時(shí)間中,充分發(fā)揮出教學(xué)效益。
二、以互動(dòng)合作為手段嘗試自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)過程中多發(fā)揮師生互動(dòng)合作,生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn),正如,“基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)”指出,教學(xué)過程是師生交往。積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。多向互動(dòng)合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生,發(fā)展的。
因此,在教學(xué)中,讓學(xué)生提的問題成為教師的資源,從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。教師不僅是教者,也是學(xué)者,思者和聽者,從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在老師提問前可先讓學(xué)生自己思考問題:“If you were the teacher, what questions will you think out?”進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng),包括組內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)和組間的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng),互相表達(dá)自己的看法,互相討論問題解決等。
三、培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神
現(xiàn)在的英語教材與現(xiàn)實(shí)生活有著豐富的聯(lián)系。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧,換角度,多方面去探究,去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案,除此之外,對(duì)教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如:在教關(guān)于古代奧林匹克比賽的一篇報(bào)導(dǎo)的閱讀課時(shí)就可以提出這么一個(gè)問題:“What are the differences between old Olympic Games and modern Olympic Games?”學(xué)生可以有很多方面可以說,充分讓他們發(fā)揮了他們的思考能力與辨析能力。然后老師還可以再問:“What will be future Olympic Games different from modern Olympic Games?”這樣學(xué)生就會(huì)有更多的空間發(fā)揮他們的想像力。而不是回答一些只拒泥于課本的問題。學(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果在討論的過程中,教師不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。
如果一堂課采用多種方法啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生聯(lián)想、想象、探索、創(chuàng)新,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性與主動(dòng)性。培養(yǎng)他們從多角度去思考問題,在變中求通,同中求活,活中求新的能力。教師必須注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評(píng)價(jià)。只有教師在課堂教學(xué)中真正創(chuàng)新了教學(xué)方法,學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng),其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。