摘 要 本文就初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)實情況,從課前設問的基點、課堂提問的時機、師生答問的互動三方面來闡述筆者在教學實踐中的一些粗淺體會與做法。
關鍵詞 初中數(shù)學 課堂教學 提問 有效性
課堂提問是一種有效的教學組織形式,它是連接教師組織教學與學生在教師的指導下積極學習的重要手段。掌握提問的方法,提高提問的技巧是數(shù)學課堂教學中的一項重要技能。
一、初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)實情況
在課堂上,盡管教師們能努力地避免提出諸如“是不是”、“好不好”之類沒有思考價值、空洞無效的問題,但我們也仍然發(fā)現(xiàn),有些教師由于沒有抓準提問的時機,或者不講究提問的藝術而走入提問的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)設問角度單一
1.淺問輒止
對于不同的數(shù)學教學內容、不同層次的學生,教師只會問“已知條件怎樣”、“結論怎樣”、“思路怎樣”等簡單的問題,缺乏思維深度,易導致學生的思維受限制,久而久之,能力較強的學生對此類問題的問答會因枯燥乏味而產(chǎn)生厭倦的心理,學習興趣逐漸淡化。
2.設問空泛
教師所提的問題過于籠統(tǒng)和模糊,缺乏明確的指向性。比如教師出示題目,只等學生粗粗看了一遍就馬上問:“看了題目后你有什么感覺”等空泛無“領”的問題,盡管學生也能說出一些自己的思考,但是這種提問卻不能引導學生有效地分析、對比、歸納出問題的關鍵和本質所在。
(二)提問過程匆忙,缺乏互動交流技巧
1.連續(xù)發(fā)問
教師在提問時,對某一數(shù)學題學生還沒有充分理解題意后就連連提問,教師在沒有給予學生反復、充分理解題意的情況下就提出連珠炮式的問題,導致學生既沒有時間考慮問題的思路、步驟,也無暇顧及領會題目中所蘊含的數(shù)學知識。
2.速問速答
在看完題目后,教師把一個問題拋給一個指定的學生,但沒有留給該學生一定的思考時間,在等待答案的過程中教師缺乏足夠的等待時間,隨意打斷學生的思路。
3.以問代罰
發(fā)現(xiàn)某一學生在解題的過程中精力分散,就借機發(fā)問,加以整治,對答不出或答錯的學生,冷面相對甚至斥責嘲諷等,久而久之使學生對老師的提問畏懼。
二、探索初中數(shù)學課堂教學有效提問的策略
(一)提問新穎別致
提問內容新穎別致,使學生聽了以后產(chǎn)生濃厚的興趣,繼而積極思考。一些學生熟知的內容,要注意變換角度,使學生聽了以后有新鮮感。例如在學習“立體圖形的展開圖”這一內容時,筆者先給學生看一幅圖片,小壁虎的難題:一只圓桶的下方有一只壁虎,上方有一只蚊子,壁虎要想盡快吃到蚊子,應該走哪條路徑?因為有圖片結合題目,同學們都覺得很形象,很好玩,爭著想為小壁虎解決問題。這樣就自然而然地把學生引入到了該節(jié)課的學習內容。
(二)精心設問
一個好的問題既能激發(fā)學生對數(shù)學內容的學習興趣,調動他們思考、解決問題的積極性,也可以引導學生的思考方向,擴大思維廣度,提高思維層次,同時也有利于學生間的相互啟發(fā),促進師生間的交流。因此,課前縝密考慮問題的預設是實現(xiàn)有效數(shù)學教學的必要前提。
(三)適時提問
在實施數(shù)學課堂教學過程中,教師要根據(jù)教學內容和學生學習活動的連續(xù)性和完整性,靈活掌握課堂提問的時機。教師可在課前提問,也可在學生的思維有偏頗時,插入提問臨時糾偏;還可在學生精神渙散時以善意的提問引領學生集中注意力;當出現(xiàn)由課堂教學引發(fā)其它問題時,教師可暫時中斷預設的問題而及時插入新的提問。
1.課前提問
教師一般在學習具體數(shù)學內容前提出問題,讓學生帶著問題去思考,效果要比課后提問好。發(fā)揮課前提問的導向作用,更容易使學生明確學習目標,清楚學習任務,集中注意力,有目標、有針對性地去感受課堂上教師所講的內容,從而更具體地感知數(shù)學問題、理解數(shù)學條件,尋找解決辦法。教師在教學過程中設疑提問,對于學生經(jīng)過思考后的問答,正確的要及時給予肯定和鼓勵,片面的或不全的應引導學生再思考,這樣,既復習了前面的知識,又為本節(jié)知識作了鋪墊,溫故而知新,提高了問題的有效性。
2.伺機發(fā)問
教學是一個動態(tài)的過程。在初中數(shù)學課堂教學過程中,情境千變萬化,教師不能一問應萬變,而應根據(jù)具體的教學情境,適時處理,伺機發(fā)問。教學中,課堂設問要問在學生思維活動的“迷惑點”,促使學生辯證地思考問題。通過比較、分析、類比、歸納,學生得出解決問題的方法,親身體會了由特殊到一般,又由一般到特殊的數(shù)學思想,思維上又向前邁了一大步。
(四)及時追問
“追問”,顧名思義就是追根究底地問,它是課堂教學中對話策略的組成部分。與一般提問不同,追問是一個相對完整的教學過程,是一連串提問的組合,是教師有系列、有方向、最終能使學生自我尋找正確答案的提問。因此,要想實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學的有效性,教師既要學會善于提問,還要學會對學生的回答做出及時的追問,讓課堂因追問而閃現(xiàn)更多的精彩,使提問不留下任何遺憾。
三、總結
總之,課堂提問是教學活動的重要組成部分,是一種不可或缺的有效的教學組織形式,已經(jīng)得到廣大教師的普遍認同。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識只有與豐富的社會生活相結合,才能變得鮮活起來,只有經(jīng)過自己的親身實踐才能變得豐滿、深刻。純數(shù)學問題一旦移到實際生活環(huán)境中去解決,學生的興趣就會空前高漲,解決問題的能力也會有超乎想象的提高。
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