摘 要 古人云:讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;我卻說(shuō):教《陳情表》后,其人必受教。李密《陳情表》因事陳情,以智陳情,經(jīng)過(guò)他一番陳情,使得晉武帝甘心等他,直到他能出仕為止。通過(guò)這篇文章的教學(xué)總結(jié),我發(fā)現(xiàn),李密的這兩個(gè)技巧,我也可以運(yùn)用于我的課堂中,使得我的學(xué)生能夠更愉快、更有效地參與課堂,積極學(xué)習(xí),
關(guān)鍵詞 《陳情表》 因事陳情 以智陳情
古人云:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友?!?/p>
公元265年,晉武帝司馬炎欲詔素以孝聞名于世的前朝舊臣李密出仕,想以此來(lái)籠絡(luò)民心,鞏固其統(tǒng)治地位,而李密巧妙地以祖母劉氏“供養(yǎng)無(wú)主”為由,“辭不就職”、“辭不赴命”,寫(xiě)下感慨千古的《陳情表》,既表明了自己想要供養(yǎng)祖母終老的決心;又讓晉武帝心甘情愿地成全他,并且后來(lái)也予以他官職??梢哉f(shuō),其中的奧妙是十分值得今人學(xué)習(xí)的,特別是戰(zhàn)斗新課標(biāo)之下的新時(shí)代教師。
在課堂上,許多學(xué)生都不愛(ài)發(fā)言,特別是在有些班級(jí)里面,大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,他們本身就不太自信,想讓他們?cè)谡n堂上踴躍發(fā)言,那簡(jiǎn)直比登天還難。那么,怎么把李密向晉武帝陳情的技巧運(yùn)用于課堂之上呢?我就自己引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陳情表》后的一些經(jīng)驗(yàn)做了兩點(diǎn)總結(jié)。
一、因事陳情
“祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)?!?/p>
“劉夙嬰疾病,臣侍湯藥,未曾廢離?!?/p>
李密一開(kāi)始以幾個(gè)鏡頭明確地告訴晉武帝:祖母親自把“孤弱”的他帶大,現(xiàn)在祖母年
紀(jì)大了,常年臥病在床,為了報(bào)恩,他一直不懈地服侍在旁,這是先;朝廷的授職詔書(shū)一次次地下發(fā),雖然都是很重要的職位,但是他實(shí)在無(wú)法無(wú)視祖母日益嚴(yán)重的病情,所以陷入了兩難的境地。但其實(shí)誰(shuí)都看得出來(lái),他的重點(diǎn)還是偏向報(bào)養(yǎng)祖母這一邊的。
祖母劉氏病重,而他為了報(bào)恩,終日服侍湯藥,一件平常的事情被他說(shuō)得凄婉動(dòng)人,他甘冒抗命殺頭之罪,來(lái)報(bào)劉氏的養(yǎng)育之恩,其孝心來(lái)自親情,發(fā)自肺腑,感人至深,催人淚下。
而他說(shuō)這些事,都是為了后面自己向晉武帝陳不去做官之情做鋪墊。
課堂上,我們也可以利用一些小小的事情來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,特別是與他們的家人有關(guān)的事情。
現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女,哪怕是在農(nóng)村,他們也都是家里人的掌上明珠。孩子們得到的來(lái)自家人的信任與疼愛(ài)是無(wú)條件的,并且,哪怕他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)再不好,都仍是家里人的希望與自豪。所以,如果在課堂上以李密對(duì)祖母的這種知恩必報(bào),烏鴉反哺的孝道來(lái)打動(dòng)學(xué)生的話,是可以達(dá)到一些意想不到的效果的。
比如,在課堂上一個(gè)問(wèn)題拋出去了,學(xué)生也因此沉默了,老師就可以先聊一聊其他的,中和一下氣氛,讓學(xué)生們身心都放松起來(lái)。學(xué)生在老師問(wèn)了問(wèn)題之后,其實(shí)不是不會(huì)答,他們只是不愿意主動(dòng)站起來(lái)大膽地說(shuō)出自己的想法。那么我們就可以像李密一樣,先說(shuō)一說(shuō)他們最感興趣,或是說(shuō)一說(shuō)他們最在乎的(比如家人之類(lèi)的),然后再回到問(wèn)題上來(lái),我想,一定會(huì)達(dá)到意想不到的積極效果。
二、以智陳情
“伏惟圣朝以孝治天下”
“凡在故老,猶蒙矜育。況臣孤苦,特為尤甚。”
“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角?,則告訴不許?!?/p>
“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽?!?/p>
“臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也?!?/p>
“烏鳥(niǎo)私情,愿乞終養(yǎng)?!?/p>
眾所周知,晉武帝司馬炎是個(gè)虐君,他一方面殘暴地鎮(zhèn)壓百姓,另一方面又極力地想要
拉籠前朝舊臣,想要為己所用。李密德才兼?zhèn)?,自然?huì)是他的目標(biāo)之一。李密如果直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)想要供養(yǎng)祖母劉氏終老,而“辭不就職”的話,那么我想,李密的下場(chǎng)肯定是很難看的。但是李密沒(méi)有,而是巧妙而委婉地說(shuō)服了晉武帝。
沒(méi)有哪個(gè)君主能夠嚴(yán)格地抵擋住馬屁的力量,李密正是看穿了這個(gè)亙古不變的真理,所以他在陳述完自己一定要報(bào)養(yǎng)劉氏的事實(shí)之后,就先給晉武帝戴了一頂高聳且漂亮的帽子:以孝治天下。他巧妙地把兩難的境地從自己身上轉(zhuǎn)移到了晉武帝身上,使得晉武帝為了保持自己“仁孝”的美好名聲,不得不心甘情愿地成全李密,讓他在家安安心心地為劉氏送終。這是李密最精明的地方。他到底想不想在晉朝出仕,我們不得而知,但是他確實(shí)使得晉武帝在權(quán)衡了利弊之后,最終作出了讓步,這樣的表達(dá)方式,既顧全了晉武帝的面子,又給了自己活路。
課堂上,李密的這套做法,也可以化用,用其智,激發(fā)學(xué)生的熱情。
每個(gè)學(xué)生都希望聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)自己,特別是老師在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)自己的夸獎(jiǎng)。所以,給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)與鼓勵(lì),是使得課堂活躍的一個(gè)很有效的方法。
其實(shí),教師在課堂上對(duì)一個(gè)學(xué)生的夸獎(jiǎng),其實(shí)就是對(duì)其他學(xué)生的最有效的“激將法”,每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地想要得到老師的夸獎(jiǎng),那么如果老師懂得適時(shí)、有效地給予學(xué)生夸獎(jiǎng)的話,既能刺激他們積極地思考,又能讓他們踴躍發(fā)言。既然如此,何不在課前就準(zhǔn)備好一些“高帽”,在上課的時(shí)候適時(shí)地給學(xué)生戴上呢?這樣,能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí),主動(dòng)獲得知識(shí),老師何樂(lè)而不為呢?
最后,上完《陳情表》之后,我得到的不止是李密感動(dòng)天地的孝道,更重要的是我從中學(xué)到了讓學(xué)生更有效學(xué)習(xí)和參與課堂的教道。
參考文獻(xiàn):
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[2]余文森編著.有效教學(xué)的實(shí)踐與反思[M].陜西師范大學(xué)出版總社有限公司出版,2011,6