閱讀教學(xué)中的思考與探索

摘 要 在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 學(xué)生為本 轉(zhuǎn)變教法 合作探究 積累素材

閱讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生人生發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。一個在校期間善于閱讀的學(xué)生，出生社會后一定是一個具有很強的表達能力的人，一定會是一個喜歡用語言去與人交流、與人溝通的人。因此，作為一名初中語文教育工作者有必要也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進行好閱讀教學(xué)的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的時間與探索，我認為要想切實做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，就必須從以下幾個方面入手，扎扎實實為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的將來著想。

一、學(xué)生為本，教師主導(dǎo)

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。

其具體要求是：

（1）美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料；

（2）通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息；

（3）通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

二、立足文本，轉(zhuǎn)變教法

語文課的重點是要閱讀文本。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)好“語文”。

在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：

（1）與文本對話。如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；

（2）與作者對話。如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等；

（3）與編者對話。如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

當(dāng)然，要想做到這一點就必須要有駕馭語言文字的能力，掌控學(xué)生及其課堂的能力，也只有這樣的教師才可能放手學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去行動，否則就會失控，甚而至于造成課堂胡亂，一塌糊涂。

三、自主閱讀，合作探究

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。應(yīng)注意的是在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)誦讀，積累素材

注重誦讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課程標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

隨著信息化進程的推廣于普及，學(xué)生閱讀的幾率也越來越大，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用電子書查看名篇巨著，也可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽經(jīng)典美文，還可以在上網(wǎng)過程中積累大量的不易見到的各種素材。例如，我國神舟五號升空后，我就讓學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料，再配合學(xué)習(xí)課文。通過這種閱讀方式，學(xué)生們定能體會到人類登月全過程中的驚心動魄、登月成功后的喜悅以及作者對人類聰明才智的贊美。文章中所記敘的準(zhǔn)備、升空、登月、返航四個部分清晰流暢，結(jié)尾阿姆斯特朗的話“這一步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍”，留給讀者以無窮的回味，可以從中悟出人類登月的偉大意義。通過拓展遷移，聯(lián)系我國“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射這一重大事件，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愛國的熱情。

五、總結(jié)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生未來發(fā)展的堅強基石，值得全體語文教育工作者倍加努力，更應(yīng)該激勵學(xué)生以此為動力不懈學(xué)習(xí)，謀求發(fā)展。