小學數(shù)學課堂問題意識培養(yǎng)對策析談

摘 要 本文闡述了在數(shù)學教學中，如何提升學生的問題意識，初步提出培養(yǎng)小學生問題意識的可行性教學對策。使學生想問、敢問、會問、善問，從而提升學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使數(shù)學課成為真正充滿活力、放飛學生思維的翅膀、培養(yǎng)學生能力的殿堂，真正提高數(shù)學課教學的實效，并為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞 問題意識 小學數(shù)學 教學對策

我們發(fā)現(xiàn)：目前的課堂教學，問答式的教學仍然是主流。教師關注的是如何引導學生解決問題，而不是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。我們忽略了這樣一個基本事實：教師的主觀思維不能完全代替學生這一客體的思維；教師主觀擬定的問題不完全是學生在認知過程中產(chǎn)生的疑問。這就使得我們在課堂教學中應努力去培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生想提問、敢提問，會提問，從而養(yǎng)成愛提問的良好習慣。根據(jù)目前教學的現(xiàn)實狀況，結(jié)合自己教學實際，筆者談一談小學數(shù)學課堂如何來培養(yǎng)學生的問題意識 。

一、創(chuàng)設問題情景——讓學生想問

《新數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學設計。因此，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問.

（一）情境創(chuàng)設以生活導入

數(shù)學內(nèi)容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間。將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活原形中，能夠極大的激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。如：在教學《認識米和厘米》時，我就給學生創(chuàng)設了我們班開學布置學習園地的情景，讓同學們自己設計?？从惺裁蠢щy。他們就用手比要多長的花邊，要多大的裝飾紙……可沒辦法用語言來表達。于是我就導入課題。這種生活化的導入，有利于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)----讓學生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數(shù)學的價值與魅力。數(shù)學是生活的一部分，數(shù)學充滿趣味，留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。

（二）創(chuàng)設有趣情境，提高學生興趣

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。例如：在教學《年、月、日》時，本人通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學們，你們知道怎么一回事嗎？本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望。

二、營造民主的教學氛圍——讓學生敢問

長期以來，我們的學生不敢提問，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。分析其中原因，一方面是因為學生自身有著許多的心理顧慮，學生的問題經(jīng)常悶在心里，不敢提出來。另一方面是教師的教學觀念的因素，教師在備課時精心設計了大量的問題，教學程序十分緊湊，是不能夠也不可能安排學生提問的時間，即使有這樣的環(huán)節(jié)，也是蜻蜓點水，一晃而過，沒有實際的效用。這樣的教學，時間一長，學生也就習慣了，課堂上再也見不到學生的提問了。因此，教師要致力于創(chuàng)設一個和諧愉悅的教學環(huán)境，使學生敢于發(fā)問。

（一）建立和諧、民主、平等的師生關系

造成學生不敢問的最大心理障礙，一是緊張，二是自卑。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須消除學生的兩大障礙，營造一種民主的教學氛圍，青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、輕松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上緊張感、壓抑感和焦慮感。實踐證明，只有在這種民主的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才會產(chǎn)生各種各樣的問題，也只有在這種民主的教學氛圍中，才能使學生確立起“我要問”、“我能問”、“我善問”的信念。

（二）要保護學生的好奇心

教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。作為教師，作為學生學習的促進者，應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。

三、悉心引導和鼓勵——讓學生會問

教師在培養(yǎng)學生問題意識時，要循序漸進，不能一蹴而就。在注意培養(yǎng)學生問題意識的同時，不能忽視對基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望，扎實的基礎知識是培養(yǎng)學生問題意識的基礎和前提。教師要正確發(fā)揮自己的主導作用，必須要有較高的專業(yè)知識水平和教學藝術(shù)水平，這就要求教師不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)，認真仔細地備好每堂課。

陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！笨梢?，問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生具備問題意識，學生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學是思維的體操，思維又起源于問題。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化，才能符合新課程標準的要求，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。