對(duì)提高職高學(xué)生作文能力的思考

摘 要 職高生多數(shù)文化課基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有掌握正確文字表達(dá)方法，易形成“瓶頸效應(yīng)”。筆者通過(guò)改進(jìn)作文教學(xué)模式，針對(duì)職高生特點(diǎn)，以生為課堂教學(xué)主體，營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)寫(xiě)作興趣，從而打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 職高生 作文教學(xué) 思考

一、現(xiàn) 狀

職高學(xué)生多數(shù)是中考的失利者，他們文化課基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文功底不扎實(shí)，閱讀能力欠缺，因此他們對(duì)寫(xiě)作存在主觀排斥心理。雖然有部分學(xué)生思維活躍，但由于沒(méi)有掌握正確的文字表達(dá)方法，奇思妙想找不到輸出口，易形成“瓶頸效應(yīng)”。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)：在寫(xiě)作課上，一般情況下能按時(shí)完成、結(jié)構(gòu)較完整、基本符合字?jǐn)?shù)要求的同學(xué)占全班比例10%；勉強(qiáng)按時(shí)完成，但字?jǐn)?shù)明顯少于要求的占20%，其余的學(xué)生要不就只開(kāi)了個(gè)頭，要不就咬筆半天，無(wú)物可道，無(wú)情可發(fā)，磨蹭中出二三百字結(jié)束文章。而在這30%的完成習(xí)作中，質(zhì)量也并不高。語(yǔ)言生動(dòng)，立意高遠(yuǎn)，善于運(yùn)用修辭手法的文章只有一兩篇而已。

職高生三年后面對(duì)的不是單純的象牙塔，而是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。作為一名職高語(yǔ)文教師，有責(zé)任、有義務(wù)提高學(xué)生在殘酷職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們更快更好地適應(yīng)今后的工作，更好地立足生活，立足社會(huì)。職業(yè)教育面對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，必須不斷探尋新的教學(xué)方法。

二、對(duì) 策

（一）教師要依據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，制定出翔實(shí)、周密的作文教學(xué)計(jì)劃，把握教學(xué)的要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于職業(yè)高中對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有具體要求，所以很多教師在安排寫(xiě)作課時(shí)沒(méi)有考慮到單元規(guī)定的訓(xùn)練重點(diǎn)，盲目命題。令學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常找不到重點(diǎn)，總是老調(diào)重彈，這樣的寫(xiě)作會(huì)導(dǎo)致學(xué)生水平停滯不前。教學(xué)工作計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)，而目前職高的作文教學(xué)有明確的教學(xué)大綱，并且每個(gè)單元都有一個(gè)明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，所以我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可隨時(shí)穿插該單元在寫(xiě)作時(shí)的一些要求，并將其加入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中。比如，語(yǔ)文上冊(cè)第一單元中對(duì)寫(xiě)作的要求是記敘文，訓(xùn)練重點(diǎn)是選材組材，因此在講授《我的母親》時(shí)，即可針對(duì)此要求進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生了解材料的選擇對(duì)表情達(dá)意的重要性，理解作者通過(guò)對(duì)母親樸素的一言一行的敘寫(xiě)所體現(xiàn)的那種母親對(duì)子女的舐?tīng)僦?。然后要求學(xué)生在課后去尋找選材組材比較典型的優(yōu)秀作品進(jìn)行深一步的交流學(xué)習(xí)。

（二）教師要改變陳舊的作文教學(xué)模式，改變以往的強(qiáng)制性寫(xiě)作，激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣

職業(yè)高中的作文課基本執(zhí)行“知識(shí)—行文—講評(píng)”的簡(jiǎn)單步驟，很多時(shí)候教師僅是“受之以魚(yú)”而非“授之以漁”，使學(xué)生的作文成為單純的應(yīng)付之作。在這樣的教學(xué)指引下，學(xué)生對(duì)自己作文的不足僅僅停留在表面現(xiàn)象，不能有實(shí)際能力的提高。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及不同類(lèi)型的作文采取不同的教學(xué)方法，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生更形象直觀的感受生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。另外對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在如何讓他們學(xué)會(huì)審題立意，如何面對(duì)任何一道題都能迅速打開(kāi)思路，選好切題的角度。

（三）避免作文批改形式單一，以人為本，讓學(xué)生做作文教學(xué)的主人

不少教師在作文批改上通常采取全批全改的形式。這主要是由于職高教師擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有批改作文的能力，當(dāng)然我們不能否認(rèn)全批全改是作文批改的重要方法，但這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，也不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望?！昂梦恼率切薷某鰜?lái)的”，光教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章是不夠的，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)修改自己的文章，讓他們能真正的把自己的文章提高到一定程度。教師在評(píng)講的過(guò)程中，可先通覽學(xué)生習(xí)作，找出共性的問(wèn)題，選取學(xué)生中較明顯的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，然后將習(xí)作返還學(xué)生，讓學(xué)生圍繞單元習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)議與修改，對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)和有創(chuàng)意的見(jiàn)解，教師給予充分的肯定。

對(duì)于學(xué)生點(diǎn)評(píng)不足的地方，教師再加以引導(dǎo)并予以鼓勵(lì)。最后教師適時(shí)總結(jié)問(wèn)題，指點(diǎn)修改的方法。課后讓學(xué)生反復(fù)通讀自己的習(xí)作，一路念下去，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文的不通順處，慢慢進(jìn)行修改。教師在學(xué)生第一次修改作文后再次進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以充分的肯定，對(duì)依然存在的問(wèn)題提出建議，然后批上成績(jī)，對(duì)修改后的習(xí)作進(jìn)行第二次集中評(píng)講，著重表?yè)P(yáng)對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真修改的學(xué)生，鼓勵(lì)大家再次修改作文。這樣，經(jīng)過(guò)大家反復(fù)的修改，學(xué)生便會(huì)了解到自己的作文優(yōu)缺點(diǎn)，哪些該寫(xiě)哪些不該寫(xiě)，同時(shí)在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。當(dāng)然作文批改不能用單一的方式，應(yīng)針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)采用多種多樣的批改方式，我們應(yīng)以人為本，要讓學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主體。

（四）營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作熱情

教師可采取多種方式活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。比如師生可同時(shí)寫(xiě)作同一文章，然后比賽誰(shuí)的文章寫(xiě)得快寫(xiě)得好，這是一種激將法，針對(duì)那些缺乏寫(xiě)作沖動(dòng)，懶于寫(xiě)作文的職高學(xué)生。出于好奇和好勝，學(xué)生自然愿意與教師一決高下，很快學(xué)生就會(huì)沉浸在寫(xiě)作中。再比如，教師可在寫(xiě)作課前先寫(xiě)一篇取材于學(xué)生熟悉的生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的文章，讓那些“無(wú)米下鍋”的學(xué)生對(duì)該次寫(xiě)作有更具體的理解，同時(shí)不斷的啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，參與學(xué)生的“習(xí)作方案”，這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)便會(huì)慢慢消除畏難情緒，認(rèn)識(shí)到自己也能寫(xiě)作文，進(jìn)而開(kāi)始積極習(xí)作。