大學(xué)英語教學(xué)的問題與改革探討

摘 要 大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)生獲取英語知識及英語應(yīng)用技能培訓(xùn)的重要途徑，在高校尋求英語教學(xué)改革的同時，可以發(fā)現(xiàn)社會上各種各樣的英語培訓(xùn)學(xué)校雨后春筍般出現(xiàn)，并能經(jīng)久不衰，本文試從校外英語培訓(xùn)的視角對大學(xué)英語教學(xué)改革進行初步地思考，結(jié)合英語教學(xué)中的幾個關(guān)鍵問題進行比較分析，試圖幫助師生們探尋一條可行的改革之路，使高校畢業(yè)生能更好地適應(yīng)國家的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 教學(xué) 問題 改革 探討

一、我國大學(xué)英語教學(xué)的目前境遇及突出問題

（一）我國大學(xué)英語教學(xué)的目前境遇

雖然我國對大學(xué)英語教學(xué)進行了一系列的改革，但實際上并沒有克服其自身的缺點。特別是四六級制度的施行的十多年里，沒有證書則不給學(xué)位證書，而且在一些面試中，都強調(diào)必須要有四六級證書，從而使得社會對四、六級考試及其證書過于看重甚至走向極端。后來國家對大學(xué)英語進行了改革，取消了對畢業(yè)生過四六級的硬性規(guī)定。但是在一些學(xué)生的求職過程中，并沒有感覺到要求有所降低，很多企業(yè)都要求必須要求四六級的分?jǐn)?shù)線達到一定的要求，在公務(wù)員的報名條件中，就很明顯能看到此點要求。這就使得目前大學(xué)英語的教學(xué)改革發(fā)展并沒有取得適時的效果，大學(xué)英語教學(xué)面臨著一種尷尬的境遇。

同時， 高等教育當(dāng)前正面臨著一個新形勢，隨著高校的不斷擴大招生，目前，我國高校英語教師和學(xué)生之比已達1：130到1：150，在有限的師資情況下，師資力量增加不多，而學(xué)生卻急劇增加，這實際上是一種最大限度利用原有資源的擴招，這就勢必要求進一步采取新的辦法與措施，解放思想、實事求是，開拓創(chuàng)新謀發(fā)展，使得優(yōu)秀的資源得到共享，這樣才能在很大程度上有利于大量學(xué)生的需求和相對較少的教師資源之間矛盾的解決。

（二）我國大學(xué)英語教學(xué)的突出問題

1.教學(xué)模式呆板化

由于學(xué)生人數(shù)多，不可能根據(jù)學(xué)生的個性進行教授，教師也就采取照本宣科這一最簡單的方法教授課程，課堂內(nèi)外也很少組織相關(guān)活動，教師在講臺上宣講，學(xué)生在臺下記錄，這種教學(xué)模式就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高教學(xué)質(zhì)量。雖然大學(xué)英語教學(xué)在不斷的改革，并且調(diào)整了教學(xué)的方式，采用了改進的語法一翻譯法（也稱為“譯讀法”）是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下最常見的教學(xué)法，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度增加或刪除授課內(nèi)容、靈活調(diào)整教授方式，但是，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的，比如教學(xué)手段單一、教學(xué)過程機械、忽視語言技能的培養(yǎng)以及大班教學(xué)的效果不好等等，而如何提高學(xué)生的語言技能的培養(yǎng)和改善大班教學(xué)效果恰恰是這幾年我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重大課題。

2.教學(xué)主體非專注化

（1）目前高校教師現(xiàn)狀及存在的問題

目前的高校教師隊伍的整體素質(zhì)呈年輕化及高學(xué)歷的上升趨勢，但也存在如下問題：

①高校英語教師不夠“專業(yè)”導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

大學(xué)英語教師對英語知識面比較廣，英語知識的掌握大都廣而博，掌握不同領(lǐng)域的知識，他們在課堂上對英語單詞、寫作、句法、語法、閱讀、口語等各個方面都有涉獵。這就決定了高校英語老師不可能有時間在各個方面都有深入研究。他們往往對寫作、閱讀、語法、口語統(tǒng)攬教學(xué)，這樣教學(xué)的效果顯然不會太好，教出來的學(xué)生往往也是對各方面的理解不深，能力欠佳。

②高校管理體制的偏差導(dǎo)致教師敬業(yè)精神不足。

管理體制的核心包括用人機制和評價體系。高校的管理者往往重視科研成果和項目，而忽視對教師實際教學(xué)能力與教學(xué)工作的考評。這樣導(dǎo)致多數(shù)教師重研輕教，有的教授不愿給本科生上課，有的教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，致使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量一再下滑。高校對已有教師的培訓(xùn)很少，用人上常常是重外輕內(nèi)：重視海外、校外人才的選拔引進，忽視本校原有人才的素質(zhì)提升。在科研經(jīng)費、住房及職稱等方面，常向引進人才傾斜，忽略了對本校已有人才的激勵，在一定程度上挫傷了他們的積極性。以上重研輕教、重外輕內(nèi)、重標(biāo)志性成果輕綜合實力等做法均導(dǎo)致高校教師敬業(yè)精神不足，嚴(yán)重影響了其教學(xué)功能的發(fā)揮。

（2）高校教師激勵現(xiàn)狀及存在的問題

激勵機制的合理設(shè)置是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，通過相應(yīng)的激勵措施，使教師的個體需要、工作目標(biāo)與高校的辦學(xué)和發(fā)展目標(biāo)相融合，保證教師高質(zhì)量、全身心的投入到教學(xué)和科研工作中，持續(xù)提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，提高創(chuàng)造力，增強競爭力和影響力。對高校教師的激勵大致有如下幾種形式：榮譽激勵、物質(zhì)激勵和情感激勵。物質(zhì)激勵是激勵的基本形式之一。榮譽激勵也是一種精神激勵。它通過滿足教師的自我需要而達到激勵的目的。這種激勵成本不高，但效果卻非常顯著。頒發(fā)榮譽證書，授予學(xué)術(shù)榮譽稱號、公開表揚表彰，召開科研成果發(fā)布會等，都是榮譽激勵的表現(xiàn)形式。物質(zhì)激勵在高校教師激勵體制中具有基礎(chǔ)性的地位，在高校管理實踐中，物質(zhì)激勵主要體現(xiàn)為工資、福利、課時津貼、獎金、職稱晉升、科研獎酬、工作環(huán)境和條件的改善等等。情感激勵也是一種重要的激勵方式。教師工作效率的提高，不僅依賴于一定的物質(zhì)條件，更依賴于教師個體內(nèi)在的精神狀態(tài)。從情感入手，通過對教師的信任、尊重與關(guān)懷，能很大程度上調(diào)動和激發(fā)教師的工作積極性。

現(xiàn)有的高校教師激勵制度中存在如下問題：

①對教師工作滿意度不夠重視。目前高校教學(xué)工作的管理者較多考慮的是如何監(jiān)督、管理教師的教學(xué)活動，而是很少考慮教師的實際情況，對于教師工作積極性的調(diào)動和潛能的發(fā)掘都不是很重視。

②保守的人才競爭機制。當(dāng)前許多高校在設(shè)置崗位時沒有依據(jù)具體情況，缺乏一套完善的教師資源共享機制，從而使得教師整體的潛能得不到有效的發(fā)揮。

③物質(zhì)激勵的內(nèi)容不夠豐富，柔性薪資體現(xiàn)不夠充分。當(dāng)前各高校對于前者的設(shè)計和關(guān)注較多，表現(xiàn)相對靈活，對后者關(guān)注則相對薄弱，缺乏建立系統(tǒng)有效的激勵機制。

④對高校教師的情感激勵關(guān)注不夠。多數(shù)高校的教師隊伍建設(shè)中存在的一個突出問題，就是對教師缺乏有效的內(nèi)在激勵方式。薪酬待遇對教師隊伍的穩(wěn)定能起很重要的作用，但只靠待遇不一定能使教師隊伍穩(wěn)定。情感激勵往往是被忽視的穩(wěn)定教師的重要方式之一。

3.教學(xué)目的單一化

在實際教學(xué)活動中，教師更多地注重講解課文內(nèi)容，學(xué)生的英語應(yīng)用能力在課堂上也提升有限。教師在課堂上照本宣科地講解單詞、語法，課堂氣氛沉悶而缺乏激情。教師僅僅將英語當(dāng)作一門知識來傳授，忽視了語言是一種應(yīng)用型技能，教學(xué)目的的錯位必然導(dǎo)致教學(xué)方法的不正確，教學(xué)的目的比較單一化。

三、基于校外英語培訓(xùn)比較視角的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)目的多樣化

在高校的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性，他們僅僅限于盲目跟隨教師的教學(xué)進度，而且在相當(dāng)大的程度上是為了完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)。由于教師的教學(xué)壓力過于繁重，水平參差不齊，社會對教學(xué)效果的期望值過高造成的。因此，教師在教書的同時，還應(yīng)該有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，從以下方面提高自身的水平。

首先，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能實現(xiàn)以教師講授為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、由教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基于單純依靠老師的努力學(xué)生就能學(xué)好英語這樣的理念，課堂教學(xué)只重視教師的作用，因而大多數(shù)時間被用在解釋語法規(guī)則和詞匯及分析課文上，從而忽視了學(xué)生的參與。其次，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。只有徹底改變傳統(tǒng)的以傳授英語基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)方法，才能實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，即實現(xiàn)由傳授知識為主向英語運用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。時代在飛速發(fā)展，知識在快速更新，“終身學(xué)習(xí)”的理念已為人們所普遍認(rèn)同，在未來高速變化的社會生活中生存發(fā)展，就必須具備很強的自我學(xué)習(xí)能力。最后，應(yīng)擺正聽說教學(xué)與讀寫教學(xué)的關(guān)系。把英語聽、說能力作為大學(xué)英語教學(xué)重點，是我國的現(xiàn)實發(fā)展國情所決定的。但是對英語教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)有準(zhǔn)確、全面的把握，切不可將大學(xué)英語教學(xué)局限于聽說訓(xùn)練，這也不是新一輪教學(xué)改革的初衷。這就意味著大學(xué)英語教學(xué)改革，需要由從原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，全面提高英語的綜合實用能力上來。

（二）教學(xué)模式活潑化

教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。

1.自主式教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種自導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。自主式教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合自身確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃并在實際學(xué)習(xí)活動中充分運用和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)者的個人需求與社會限制之間的平衡相當(dāng)重要，關(guān)乎其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)熱情等，為了向自主式學(xué)習(xí)者提供更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被逐步應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中，在作為世界性傳播媒介的英語教學(xué)中，更發(fā)揮著不可低估的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是一種包括了新的溝通媒介以及人與人之間的交互作用的教學(xué)模式。這些新的溝通媒介是指計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已然受到我國教育界的普遍重視，成了發(fā)展教育的一大熱點。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者角度分為學(xué)習(xí)者個體自主學(xué)習(xí)模式和班集體教學(xué)模式，在各種模式下，很多學(xué)校都在積極探索各種不同的方法，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，更多的要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的地點、學(xué)習(xí)時間、使用一定的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，選擇適合自己的材料和計劃，作為班集體教學(xué)模式，教師應(yīng)該更多的考慮自身的情況，制定合理的課件。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化

高校在幫助學(xué)生打下良好語言基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)充分考慮當(dāng)前的社會需求，努力提升學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并增強就業(yè)競爭力。高校選擇的英語教材，應(yīng)該結(jié)合社會的實際情況，并且結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置，開設(shè)一些新型的教學(xué)課程，比如說計算機英語應(yīng)用、商務(wù)英語、英國文學(xué)選讀、旅游管理、旅游管理及電子商務(wù)等。

在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)以全面提高學(xué)生運用專業(yè)知識和英語聽、說、讀、寫、譯的能力為價值追求。首先，教材內(nèi)容的選取應(yīng)以專業(yè)選擇為指向，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強其自學(xué)能力、實踐與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；其次，課程在專業(yè)化之外，還應(yīng)具有多元化、新穎化、可操作性強等特點；再次，教材編寫上還要充分考慮教學(xué)方法的更新。目前，信息技術(shù)在教材載體上的體現(xiàn)和應(yīng)用遠沒能達到預(yù)期的效果，計算機網(wǎng)絡(luò)的超強功能也沒能得到充分的開發(fā)和利用。

（四）教學(xué)主體專注化

1.教師激勵制度

考核制度在教師激勵機制中發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先要根據(jù)情況選擇不同的對象，就教授而言，應(yīng)該選擇一種符合教授精力的考核方式，因為教授不僅要教學(xué)，而且要研究各種課題。其次，要建立科學(xué)的考核機制，不同的考核制度對教師的肯定是不一樣的，只有設(shè)計合理的考核機制，而且要做到一視同仁，同時對相應(yīng)的少科研的專業(yè)，考核標(biāo)準(zhǔn)要往教學(xué)業(yè)績方面傾斜，具體就是要加大對如大學(xué)英語這樣專業(yè)的教學(xué)權(quán)重，從而提高教學(xué)的質(zhì)量?？梢姡匠昙顧C制是高校教師的激勵機制之中最有效、最直接的激勵制度。

2.教師角色轉(zhuǎn)變

要全方位實現(xiàn)教育教學(xué)從傳統(tǒng)思想向現(xiàn)代觀念的轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，改變的教學(xué)觀念，對于現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著清楚的認(rèn)識。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在教師的行為，要求實現(xiàn)教師和學(xué)生權(quán)力的重新分配。英語教師要想適應(yīng)新的教學(xué)模式，必須經(jīng)歷角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中扮演起新的角色。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)繼續(xù)緊隨改革與國際化的趨勢，加強綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。教師的課程意識、改革態(tài)度、知識技能水平，以及教學(xué)觀等，各個方面都會對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。因此，不能忽視教師素質(zhì)對大學(xué)英語教學(xué)改革決定性的作用。

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作者簡介：

方青衛(wèi)（1971.09--）漢，河南開封人，副教授，研究方向為：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。