課程負責人制度下的校企合作課程開發(fā)機制

摘 要 課程負責人制度是高職院校從規(guī)模建設轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設的過程中所涌現(xiàn)出來的眾多制度改革中的一項。在此制度下的課程開發(fā)有其特定特點，而校企合作是目前高職院校進行專業(yè)發(fā)展的普遍措施。本文研究了此背景下的課程開發(fā)特點并提出發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞 課程負責人 校企合作 課程開發(fā)

一、引言

課程負責人制度是高職院校從規(guī)模建設轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設的過程中所涌現(xiàn)出來的眾多制度改革中的一項，是通過聘任課程負責人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設小組的任課教師來實施、優(yōu)化課程教學與建設的一項新型管理制度。很多學校正在實施此項制度，如有些學校聘任了一些課程負責人，來負責建設各專業(yè)的核心課程。以這些課程負責人為核心，各高校課程建設工作大面積鋪開，包括課程需求調(diào)研、課程性質(zhì)和地位分析、課程內(nèi)容選取、課程實施設計、課程標準制定等方面。但是校企合作課程開發(fā)仍是其中的薄弱環(huán)節(jié)。

2006年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）要求：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。目前，高職院校已經(jīng)開展了與企業(yè)合作進行課程建設的工作，但從總體上講，校企合作開展課程建設主要還停留在觀念階段，還屬于淺層次的校企合作。主要存在以下問題：

（一）校企合作流于形式

在知識建構(gòu)主義和教育實用主義的廣泛影響下，近年各高職學校紛紛掀起“工學結(jié)合”的熱潮。在這樣的背景下，許多專業(yè)和課程開展了校企合作。但是基于這種上級要求被動開展的合作，往往流于形式，只是簡單地簽訂協(xié)議或象征性地在課程材料中增加企業(yè)人員和企業(yè)名稱，并沒有在實際上深入地根據(jù)企業(yè)特點重構(gòu)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（二）課程建設參與有限

各高職院校的校企合作很多時候只是停留在領(lǐng)導或若干人員之間，沒有能夠深入到廣大教師和學生中去，缺乏宣傳，變故也多。學校能夠提供給教師和學生進入企業(yè)的機會較為有限，學校教師與企業(yè)溝通較少，參與程度較淺。

（三）合作理念理解有誤

很多教師可能受能力本位思想及社會各種觀念的影響，認為校企合作開發(fā)的項目課程就是技能訓練。“我們專業(yè)需要扎實的理論基礎，和其他專業(yè)不同，沒有理論知識，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)就會存在問題和缺陷”，有教師提出這樣的觀點。

（四）企業(yè)參與意識不強

由于職業(yè)教育在我國起步較晚，并以學校職業(yè)教育為主體，高職教育系統(tǒng)內(nèi)尤其明顯，企業(yè)參與的現(xiàn)狀并不樂觀，企業(yè)不能從校企合作課程開發(fā)中直接受益，缺乏合作進行課程開發(fā)的積極性。

在課程負責人制度下，學校內(nèi)開展校企合作課程開發(fā)的主體應該是課程負責人引領(lǐng)下的課程組，而不是單個的專業(yè)教師。其它涉及方面為課程管理人員、課程專家，以及企業(yè)，共有4個方面的人員。協(xié)調(diào)這四個方面的關(guān)系，理順合作的各個環(huán)節(jié)，對整個過程進行質(zhì)量監(jiān)控和成果考核，這就是“4方合作”校企合作課程開發(fā)機制所要解決的問題。

在此機制中企業(yè)和學校作為雙主體，課程負責人和課程組應該成為該課程開發(fā)的核心，在課程管理人員、課程專家的協(xié)助和指導下，與企業(yè)加強深層溝通，獲取第一手資料并進行系統(tǒng)整理和應用，形成“四方合作”的課程開發(fā)互通機制。

二、加強課程負責人隊伍建設

課程負責人作為課程建設的領(lǐng)導者，作為高職學校組織組成單元之一的核心，對于課程建設、專業(yè)建設、教學質(zhì)量、學生培養(yǎng)質(zhì)量均起到重要作用。因此課程負責人隊伍的建設對于高職學校的可持續(xù)發(fā)展將起到重要影響。

本研究認為，課程負責人隊伍建設主要應從三個方面展開：人員選聘、賦權(quán)與激勵、監(jiān)控考核。

（一）人員選聘

課程負責人制度的核心是人的問題，或者說是課程負責人選拔與考核問題，如何科學、準確的選拔課程負責人是我們實施課程負責人制面臨的重要問題。

事實上課程負責人和課程組應共同作為課程建設的主體，對課程組其它成員的選擇和考核同樣應該重視。在校企合作課程開發(fā)過程中，也應發(fā)揮課程組整體優(yōu)勢，從而豐富合作資源，拓展合作渠道。

（二）賦權(quán)與激勵

各高職學校對課程負責人的職責普遍制訂得頗為詳盡，不但包括組織制訂課程建設規(guī)劃、規(guī)范課程教學文件、進行教材建設和組織教學改革活動，還要負責本課程的青年教師培養(yǎng)和教學管理、教學評估等。但是，由于相應權(quán)力賦予不足，上述職責的履行難免被打折扣。

（三）監(jiān)控考核

目前課程負責人制度監(jiān)控中傾向目標監(jiān)控，而過程監(jiān)控微弱。且重階段性的成果檢查而較少顧及課程建設狀態(tài)，以致許多原可及時解決的問題到了年終或課程負責人任期結(jié)束時才被發(fā)現(xiàn)而無法糾正。

三 、建立“四方合作”模式

在課程負責人制度下，校企合作課程開發(fā)的主導應該是課程負責人領(lǐng)導下的課程組，而學校和企業(yè)共同作為開發(fā)主體。

課程管理人員在其中起到組織協(xié)調(diào)的作用，是整個模式順利運行的保障之一。課程組、課程專家、企業(yè)人員由于背景不同、訴求不同，因而在課程開發(fā)的理念、態(tài)度、能力等方面都存在較大差異。課程管理人員要在了解這些差異的前提下對各個環(huán)節(jié)進行組織協(xié)調(diào)，確保開發(fā)活動的順利進行。

課程專家具備深厚的課程理論知識和指導經(jīng)驗，主要負責對開發(fā)理念的解釋和對開發(fā)活動的方向性引導，是課程的先進性、有效性的保證。學校的校長和相關(guān)政府部門則要發(fā)揮決策、政策支持的作用。

基于這些角色內(nèi)涵，對這個課程開發(fā)相關(guān)的4大方面人員，構(gòu)建出校企合作課程開發(fā)的互通模式，促使學校和企業(yè)雙主體都能主動并積極參與到課程的開發(fā)建設過程中來。

參考文獻：

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