耗散結(jié)構(gòu)理論下教師與網(wǎng)絡(luò)成癮大學生關(guān)系的建構(gòu)

摘 要 網(wǎng)絡(luò)成癮大學生的有效教育和管理已成為當前高校思政工作的一項重要課題。在對網(wǎng)絡(luò)成癮大學生進行教育管理中，保持良好的師生關(guān)系是有效教育管理的前提。耗散結(jié)構(gòu)作為后現(xiàn)代主義的理論基礎(chǔ)之一，對認識師生關(guān)系提供了新的視角與可能。系統(tǒng)的開放性、遠離平衡態(tài)、非線性相互作用及漲落是耗散結(jié)構(gòu)理論的基本蘊涵。由這一理論建構(gòu)的師生關(guān)系表現(xiàn)為平等、對話和理解。

關(guān)鍵詞 耗散結(jié)構(gòu)理論 網(wǎng)絡(luò)成癮 師生關(guān)系

大學生作為網(wǎng)絡(luò)使用的重要人群，由于其本身時間較為寬裕，同時又缺乏有效的監(jiān)管，已經(jīng)成為當前“網(wǎng)絡(luò)成癮”的多發(fā)群體。如何對網(wǎng)絡(luò)成癮大學生進行教育和管理已成為當前高校思政工作者必須面對的新課題。在對網(wǎng)絡(luò)成癮大學生進行教育管理中，保持良好的師生關(guān)系是有效教育管理的前提。傳統(tǒng)的在現(xiàn)代主義科學范式影響下的師生關(guān)系長期受二元對立思維模式的制約，嚴重阻礙了大學思政教育的發(fā)展。比利時科學家普里高津（I.Prigogine）在研究平衡熱力學的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的耗散結(jié)構(gòu)理論，解構(gòu)了確定性的世界觀，為網(wǎng)絡(luò)成癮大學生的管理提供了新的視角和可能。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論的基本蘊涵

耗散結(jié)構(gòu)理論認為，一個開放系統(tǒng)在到達遠離平衡態(tài)的非線性區(qū)時，當系統(tǒng)的某個參數(shù)變化一旦達到一定臨界值時，通過漲落，系統(tǒng)發(fā)生突變（即非平衡相變），由原來的無序混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時間、空間或功能有序的新狀態(tài)。這意味著系統(tǒng)的開放性、遠離平衡態(tài)、系統(tǒng)內(nèi)部不同元素之間的非線性相互作用和漲落是耗散結(jié)構(gòu)理論的基本蘊涵。

（一）系統(tǒng)的開放性

開放的系統(tǒng)依賴于大量的耗散，耗散是轉(zhuǎn)化發(fā)生的必要條件。有效的開放系統(tǒng)是形成耗散結(jié)構(gòu)的前提，只有開放，系統(tǒng)才能從外界環(huán)境中引入足夠的負熵流來抵消系統(tǒng)內(nèi)部的熵的產(chǎn)生，使系統(tǒng)的總熵減少，系統(tǒng)才能保持耗散結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。

（二）遠離平衡

經(jīng)典力學和統(tǒng)計物理學主要討論平衡結(jié)構(gòu)。在孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)中，平衡結(jié)構(gòu)的形成和破壞，有序和無序的轉(zhuǎn)化，都遵循有序性原理。普利高津通過自己的研究提出，自然界不是只有平衡結(jié)構(gòu)這樣一種形態(tài)，還有非平衡形態(tài)。在平衡態(tài)和近平衡態(tài)線性區(qū)，系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)或趨于穩(wěn)定狀態(tài)，當系統(tǒng)遠離平衡態(tài)，即與平衡態(tài)的距離超過某一確定閾值時，作用于系統(tǒng)的熱力學“力”超過線性區(qū)域，系統(tǒng)可能向著新的有序化狀態(tài)進化。

（三）非線性相互作用

線性的正反饋可能使系統(tǒng)失穩(wěn)，在失穩(wěn)的基礎(chǔ)上，使系統(tǒng)重新穩(wěn)定的是非線性過程。普利高津指出，只是一個開放系統(tǒng)并沒有充分的條件保證出現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)，只有在系統(tǒng)保持“遠離平衡”和在系統(tǒng)的不同元素之間的相互作用中存在著“非線性”的機制條件下，耗散結(jié)構(gòu)才可能出現(xiàn)。在耗散結(jié)構(gòu)中，相互作用包含大量個體協(xié)同動作的相干性和復(fù)雜、綜合的非線性。

二、耗散結(jié)構(gòu)理論對教師與網(wǎng)絡(luò)成癮大學生關(guān)系的啟示

耗散結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生要求系統(tǒng)是開放的，與外界能進行物質(zhì)和能量的交換；同時系統(tǒng)必須處在非平衡態(tài)下。因此，在這一理論下，網(wǎng)絡(luò)成癮大學生這一特殊類型的受教育者與教育者之間的關(guān)系也是開放的，非平衡的，教育者與這些學生之間通過相互作用以形成良好師生關(guān)系，從而對網(wǎng)絡(luò)成癮大學生進行有效教育。

（一）平等

耗散結(jié)構(gòu)理論認為，系統(tǒng)的開放性是形成耗散結(jié)構(gòu)的前提。要想更好地對網(wǎng)絡(luò)成癮大學生進行教育，必須保證師生的交往是一個開放的系統(tǒng)，更少地體現(xiàn)為有知識的教師教導無知的學生，而更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響。平等是新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，否則教師無法走進學生的心靈，不能有效的溝通和理解。耗散結(jié)構(gòu)下師生是平等的，但同時教師也是權(quán)威的。教師權(quán)威和師生平等并不相悖。教師應(yīng)在教育管理中適當樹立自己的權(quán)威，但在人格、情感交流中，師生是平等的。真正權(quán)威是建立在學生內(nèi)心世界上，而不是用教師的身份來擁有權(quán)威控制學生，是通過自身的知識修養(yǎng)和人格魅力樹立威信。真正的權(quán)威和控制是內(nèi)在養(yǎng)成的而不是外加的，它生成于“師生平等對話”的教育情境之中。

（二）對話

除系統(tǒng)的開放外，能否把從外界獲得的信息和能量進行消化和吸收，還有一個內(nèi)部機制問題。在師生關(guān)系領(lǐng)域里，遠離平衡態(tài)指的是教師、學生個體之間的差異；非線性相互作用指的教師與學生之間的互動與對話。因此必須在尊重學生的個體差異的前提下進行師生對話。

耗散結(jié)構(gòu)理論下的對話具有自己的特征：開放性和啟發(fā)性。對話不是要確立一種觀點的正確性，而是期望通過許多不同觀點的碰撞，啟發(fā)學生的想象，拓寬思維的廣度和深度，進而迸發(fā)出新的思想火花。和現(xiàn)代主義對話消除差異、尋求統(tǒng)一不同，后現(xiàn)代主義的對話尊重差異性，并在此基礎(chǔ)上尋求真知。

（三）理解

耗散結(jié)構(gòu)理論下不同元素之間的相互作用中存在著“非線性”，必須尊重個體的差異性，在對話中達到相互理解。教師的使命就是幫助學生理解歷史和文化，理解他人，理解自己。教育意義主要在于引起學生自我探究、自我實現(xiàn)追求，在于整體的精神建構(gòu)，引導干預(yù)學生走出網(wǎng)癮。這就要求教師努力重構(gòu)新型的師生關(guān)系，更多地提供師生平等交往的機會，使學生從中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、寬容、受到激勵、指導、忠告和建議，形成積極的認識態(tài)度與情感體驗。

耗散結(jié)構(gòu)理論確立了系統(tǒng)的開放性、遠離平衡態(tài)，系統(tǒng)內(nèi)各要素的非線形相互作用及漲落機制。在網(wǎng)絡(luò)成癮大學生教育管理中，他們和教育者的關(guān)系系統(tǒng)觀也應(yīng)當包含和利用這些機制，形成平等、對話、理解的師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]吉利.對“網(wǎng)絡(luò)成癮”大學生的教育和管理[J].甘肅科技，2010，26（23）：173-176

[2][美]小威廉姆 E.多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2004：221

基金項目：

本文系教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）資助，項目號：10JDSZ3074