論高職數(shù)控加工的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

摘要 隨著各種教育理念在高職教育中的應(yīng)用、碰撞，教育教學(xué)的具體實(shí)施手段也呈現(xiàn)多樣化，其中專業(yè)課程的教學(xué)模式與方式也在不斷進(jìn)行改進(jìn)。不管是采用哪種理念和方法，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)都是整個(gè)課程建設(shè)當(dāng)中的重點(diǎn)，本文主要從數(shù)控加工課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究和探索，形成了一套行之有效的方法。

關(guān)鍵詞 數(shù)控加工教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)一門課程來說，教學(xué)設(shè)計(jì)是在其整個(gè)實(shí)施過程中自始至終存在的，只不過有些是有意識(shí)進(jìn)行的，在人們的計(jì)劃中完成的；有些是無意識(shí)進(jìn)行的，人們?cè)诠ぷ鹘虒W(xué)過程中不經(jīng)意完成的。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、策略、評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

在當(dāng)代機(jī)加工行業(yè)中，數(shù)控加工技術(shù)是一門廣泛使用的技術(shù)，數(shù)控加工課程是機(jī)電控制、機(jī)械制造、模具制造和自動(dòng)控制等專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。通過對(duì)數(shù)控加工課程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不但解決教什么和如何教的問題，還使這門課程達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。結(jié)合數(shù)控加工課程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，筆者認(rèn)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1 教學(xué)目標(biāo)分析

任何課程的教學(xué)都是針對(duì)某一具體對(duì)象實(shí)施，因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)首先是對(duì)教學(xué)對(duì)象所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行分析，教學(xué)目標(biāo)的分析是決定課程能否取得的教學(xué)成果大小的一個(gè)非常重要的因素，它是整個(gè)課程教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)分析包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、行為態(tài)度目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生能夠通過數(shù)控加工課程了解零件、模型的數(shù)控加工過程，掌握數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)方法和數(shù)控編程方法，并且可以通過對(duì)零件、模型的加工了解加工所用設(shè)備的構(gòu)造、使用方法與維護(hù)要求，在加工過程中掌握相關(guān)測量工具、儀表的使用方法和保養(yǎng)措施。

（2）技能目標(biāo)。數(shù)控加工課程在學(xué)生技能培養(yǎng)方面，主要涉及數(shù)控車床操作技能、數(shù)控銑床操作技能、數(shù)控線切割操作技能、工件尺寸測量技能、機(jī)床設(shè)備保養(yǎng)技能、加工工藝設(shè)計(jì)技能及程序編制與校驗(yàn)技能。

（3）行為態(tài)度目標(biāo)。由于數(shù)控加工課程是在數(shù)控實(shí)訓(xùn)場所完成的，而且是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程。所以對(duì)于這門而言，就必須規(guī)范學(xué)生的行為態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但掌握知識(shí)、技能目標(biāo)，而且對(duì)于其行為態(tài)度目標(biāo)也有要求，主要涉及工作紀(jì)律、工作態(tài)度、工作安全、工作禮儀等方面。

（4）社會(huì)能力目標(biāo)。作為一個(gè)自然人，具有其個(gè)體特性，還具有一個(gè)很重要的屬性——社會(huì)屬性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力是作為教育的一個(gè)重要職能。因此，數(shù)控加工課程在針對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中，不可避免地要對(duì)學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系、交往進(jìn)行某些能力的訓(xùn)練，主要涉及學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)能力、學(xué)生與他人之間進(jìn)行溝通的能力以及人處在社會(huì)中所要具有的對(duì)公平理解能力、契約精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)條件分析

一門課程要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)條件是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒有一個(gè)良好的教學(xué)條件，課程教學(xué)就存在實(shí)施的困難，就不能得到正常的執(zhí)行，質(zhì)量就不能得到很好的保證。同時(shí)，教學(xué)條件設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)院的具體情況，從學(xué)生情況、師資水平、實(shí)訓(xùn)條件等方面進(jìn)行充分研究，為后面的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。

（1）學(xué)生情況分析。對(duì)于目前大專院校而言，學(xué)生生源各有差異，學(xué)生主要來源是高中畢業(yè)生，除此之外，還有20%的學(xué)生是來自其他方面，如三校生、五年一貫制等。因此，學(xué)生生源水平總體較差，并且層次相差很大。

（2）師資分析。教育以人為本。在目前的教學(xué)理念中，是推導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但以本人來看，教學(xué)應(yīng)該從教和學(xué)兩方面來說。從教的方面，毋庸置疑，肯定是以教師為主體的；從學(xué)的角度來看，應(yīng)該以學(xué)生為主；分析這兩方面的關(guān)系，教是手段，學(xué)是目標(biāo)，教是為學(xué)服務(wù)的。數(shù)控加工課程的師資結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)教師共有6名，其中教授1名，副教授1名，講師3名，其它1名。

（3）實(shí)訓(xùn)條件分析。從上所知，數(shù)控加工課程是一門實(shí)踐要求很高的課程，教學(xué)條件中要求具有一定實(shí)訓(xùn)條件。從實(shí)訓(xùn)條件而言，我院具有國家財(cái)政資助的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)含數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控電火花線切割機(jī)床等類型的機(jī)床。

（4）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)最為核心的內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一門課程的教學(xué)內(nèi)容是圍繞其教學(xué)目標(biāo)展開的，結(jié)合其相應(yīng)的教學(xué)條件進(jìn)行的，也是保證課程教學(xué)能夠良好實(shí)施的前提。數(shù)控加工課程主要從三個(gè)方面進(jìn)行，首先對(duì)課程所涉知識(shí)體系進(jìn)行項(xiàng)目化分解，然后在項(xiàng)目分解后確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后確定教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力。

在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)數(shù)控加工課程進(jìn)行了項(xiàng)目分解，其教學(xué)項(xiàng)目分別由職場教育項(xiàng)目、數(shù)控車床項(xiàng)目、數(shù)控銑床項(xiàng)目、數(shù)控電火花線切割機(jī)床項(xiàng)目等項(xiàng)目構(gòu)成。

3 教學(xué)情景設(shè)計(jì)

教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，其中包含教學(xué)場所設(shè)計(jì)、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與方式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，它是體現(xiàn)課程教學(xué)教、學(xué)做一體化的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)措施。

我們?cè)趯?duì)數(shù)控加工課程教學(xué)場所設(shè)計(jì)時(shí)，采用了區(qū)域劃分的方法，使整個(gè)教學(xué)場所分為不同功能的區(qū)域，如教學(xué)仿真訓(xùn)練區(qū)、數(shù)控車床訓(xùn)練區(qū)、數(shù)控銑床訓(xùn)練區(qū)、工件尺寸檢測區(qū)等區(qū)域，各個(gè)區(qū)域界線明確，安排有序。在教學(xué)用具設(shè)計(jì)方面，數(shù)控加工課程主要采用了一些教學(xué)模具、圖片、動(dòng)畫、教材、幻燈片和工具手冊(cè)等教學(xué)用具。教學(xué)策略與方式設(shè)計(jì)是決定教師在教學(xué)過程中如何有序進(jìn)行，達(dá)到良好效果的一種謀略和手段，如教學(xué)的項(xiàng)目如何導(dǎo)入教學(xué)過程，教學(xué)過程中是先教后做、還是邊教邊做。教學(xué)方法設(shè)計(jì)是指在教學(xué)過程采用什么具體的教學(xué)手段和方法的過程。教學(xué)方法有很多，如講授法、案例法、演示法、比較法、仿真法、討論法，那么具體到教學(xué)過程當(dāng)中，采用哪種方法就要求教師在教學(xué)實(shí)施過程考慮的問題了。

4 教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是教學(xué)質(zhì)量得以保證的一環(huán)，也是教學(xué)得以反饋與改進(jìn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，如何構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就是本環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)。數(shù)控加工課程主要從監(jiān)控體系設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系、課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等三個(gè)方面來建立教學(xué)過程與結(jié)果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的。

總之，經(jīng)過對(duì)數(shù)控加工課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，它不是某一個(gè)人能夠單獨(dú)完成的，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)一定要明確，教學(xué)條件要充分，教學(xué)內(nèi)容的選擇要合理和有針對(duì)性，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要具有可實(shí)施性和操作性，教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系要到位，這樣才能使課程教學(xué)有的放矢，效果才能顯現(xiàn)，同時(shí)能夠在整個(gè)教學(xué)過程中把教、學(xué)、做并重的思想要貫徹前后。同時(shí)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不是一個(gè)短暫性的工作，它是一項(xiàng)長期性工作，它會(huì)隨著外部條件的變化而具有局限性，因此課程教學(xué)設(shè)計(jì)要具有開放性，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果能方便地得以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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