對中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中“問題—互動”教學(xué)模式的思考

摘要 本文對中職電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用“問題—互動”教學(xué)模式進行了思考，從掌握學(xué)情、設(shè)置情境、教學(xué)互動、激勵評價等四個方面提出了具體的操作策略，并在電工基礎(chǔ)日常教學(xué)中進行了實踐運用。

關(guān)鍵詞 中職 電工基礎(chǔ) “問題—互動”教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的迫切愿望，使學(xué)生自覺積極地參與課堂教學(xué)活動，在師生互動、生生互動中思考問題、分析問題獲取知識，并最終在實踐動手中掌握技能解決問題，這種“問題—互動”教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)教學(xué)中得到了越來越廣泛的運用。

然而，中職生由于存在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動力不足等實際情況，往往使得一些良好的教學(xué)模式在課堂教學(xué)實踐中不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此，有必要對“問題—互動”教學(xué)模式作深入的思考，在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況靈活采取多種策略，才能真正意義上發(fā)揮“問題—互動”教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)出高技能高素質(zhì)的技術(shù)工人和勞動者。

1 掌握學(xué)情，構(gòu)建貫通新舊知識聯(lián)系的橋梁

課前，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識水平有個整體上的認識，充分考慮學(xué)生知識技能的儲備狀態(tài)，找出學(xué)習(xí)目標和學(xué)生現(xiàn)有水平的差距，是教學(xué)產(chǎn)生良好效果的前提。在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)思新舊知識的銜接，確定新授知識的重點和難點突破的方式方法，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基本的框架。

在教授電氣原理圖時，考慮到學(xué)生之前未接觸過實際的電路圖，可以從學(xué)生熟悉的手電筒講起，將手電筒拆解，介紹電路的基本組成部分和電器元件結(jié)構(gòu)和功能、圖形文字符號等，畫出最簡單的電氣原理圖，隨著學(xué)生知識的豐富，循序漸進，配合低壓電器實物展示，結(jié)構(gòu)拆解，工作原理分析，逐步擴展到家用照明電路和工廠動力電路。只有找出新舊知識間的差距，并用適當?shù)牟呗詠硖钇交虼罱ㄣ暯拥臉蛄海拍茏匀豁槙车貑印皢栴}—互動”教學(xué)。

2 設(shè)置情境，營造學(xué)習(xí)新知的濃烈氛圍

問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生深入地思考，刺激學(xué)生的求知欲和成功的愿望；使他們能以積極的態(tài)度融入到教學(xué)活動過程中去。一個良好的問題情境，貫穿了“問題—互動”教學(xué)的全程，直到問題解決和學(xué)生知識技能的形成。問題情境的設(shè)置，一定要以生產(chǎn)實際問題為原型，其難度要以大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過努力能夠達成為適度。

在教授電動機正停反控制布線時，可以從建造居民用房時用的卷揚機為例設(shè)置問題情境：建造房子時工人用卷揚機上下輸送磚頭、水泥等建筑材料，操作人員面前有一塊電路板，他按下按鈕，卷揚機就上升，再按按鈕，卷揚機就停止，又按按鈕，卷揚機就下降，這塊電路板是如何控制卷揚機的運行的？你會制作這樣的電路板嗎？

在教授家用照明電路配電板的制作時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：你家新造一間平房準備對外出租，現(xiàn)在電路未通，如果一時請不到電工，由你來設(shè)計并布線，你能完成嗎？

學(xué)生開始竊竊私語，躍躍欲試，說明問題情境已經(jīng)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的斗志，良好的教學(xué)氛圍已經(jīng)形成。

3 教學(xué)互動，開辟知技形成的主戰(zhàn)場

教學(xué)互動涵蓋了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的相互作用，讓學(xué)生在互動中增進知識，掌握技能。它既包括了師生互動，也包括了生生互動。教師可以以不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考和分析，整理出解決問題的方案和策略，然后放手讓學(xué)生去搜集資料和實踐嘗試；也可以采用分組協(xié)作的方式讓小組成員進行交流，完成問題的功能分解，分析出解決問題的操作步驟，通過小組內(nèi)部分工，協(xié)同合作的方式來謀求問題的解決。教師改變以往單單作為知識的傳授者的身份，成為一個學(xué)習(xí)的組織者，實踐的指導(dǎo)者。教師要實時掌握每個小組或成員的學(xué)習(xí)實踐進度，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題適時給予點撥，關(guān)鍵技能要領(lǐng)予以示范，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，充分保障學(xué)習(xí)目標的達成。

在教授家用照明電路配電板制作時，教師根據(jù)擬好的問題情境，對租戶對家用電器的使用需求作適當?shù)奶釂枺龑?dǎo)學(xué)生完成家用照明電路的功能分析，畫出電氣原理圖；然后分組進行實施方案的擬定和布線的設(shè)計，補充完善容易遺漏的環(huán)節(jié)，在布線過程中強調(diào)布線的規(guī)則和操作要領(lǐng)，對有難度的布線或接線技術(shù)要領(lǐng)進行示范，在互動中完成配電板的制作。

4 激勵評價，學(xué)生持續(xù)進步的源動力

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步或取得的成果，教師要學(xué)會毫不吝嗇地加以表揚。激勵評價不只是在問題解決時，更要體現(xiàn)在教學(xué)互動過程中。評價的方式可以是口頭表揚或夸獎，也可以是產(chǎn)品的觀摩和展示，也可以是平時成績的加分等等。評價的對象范圍要廣，但不能千篇一律，教師要善于捕捉學(xué)生活動過程中的閃光點，如回答問題時的智慧、動手實踐時的速度、掌控細節(jié)處的謹慎嚴密、交流的踴躍、工作學(xué)習(xí)的態(tài)度好、成果的優(yōu)質(zhì)等等，尤其是對平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，實踐能力弱的小組或成員，一定要努力尋找他們獨特的優(yōu)點，大張旗鼓地表揚，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的動力和對成功、榮譽的渴望，促進知識技能目標的實現(xiàn)。

在三相交流異步電動機控制線路布線時，教師除了對最后優(yōu)秀的線路板進行成果展示和觀摩外，在互動過程中可以針對某小組具體的某條線路進行激勵評價，可以號召其他小組成員過來欣賞觀摩；對個別行動緩慢的小組或成員除了提供一點額外的幫助外，對他們某個細節(jié)處的成果可以渲染表揚，積極鼓勵他們；對實力相當?shù)男〗M可以進行鼓動式表揚，追求更快更好，誘導(dǎo)小組之間形成良性競爭的氛圍，學(xué)生在相互比較和爭先中取得持續(xù)的進步。

“問題—互動”教學(xué)模式應(yīng)用在實踐性要求比較高的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中是大勢所趨，而要用好這種教學(xué)模式，需要教師對學(xué)生學(xué)情、問題情境設(shè)置、教學(xué)互動過程、激勵評價等幾個方面加以關(guān)注，才能發(fā)揮先進教學(xué)方法帶來的巨大效能，更加切實地增長學(xué)生知識，豐富學(xué)生技能，培養(yǎng)出勝任現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)的技術(shù)工人。

參考文獻

[1] 丁念金.問題教學(xué)[M].福建教育出版社，2005.

[2] 劉家訪.互動教學(xué)[M].福建教育出版社，2005.

[3] 劉孝華.引發(fā)認知沖突的教學(xué)策略[J].江西教育科研，2007（2）.

[4] 廖蘭清.新理念下的情境教學(xué)[J].甘肅教育，2005（Z1）.

[5] 張偉志.電路課程教學(xué)改革的探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008（7）.

[6] 文且木·買吐送.淺談?wù)n堂教學(xué)評價[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（3）.