項目教學法在儀器分析教學中的應用

摘要 本文針對學科式的教材和填鴨式的教法已不適應技工院校儀器分析教學的現(xiàn)象，簡要闡述了基于工作過程的課程改革過程中，運用項目教學法的優(yōu)勢，對儀器分析課程進行教學改革，對課程改革的過程及取得的效果做了經驗性的總結。

關鍵詞 項目教學法 儀器分析 教學改革 心得體會

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

儀器分析課程是技工學校工業(yè)分析與質量檢驗類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，它具有很強的理論性和實踐性，隨著檢驗技術的發(fā)展和檢驗要求的提高，儀器分析技術在檢驗行業(yè)中的使用越來越廣，要求也越來越高。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)大部分技校學生由于基礎知識比較薄弱，缺乏理論學習能力，而儀器分析課程的理論知識涉及化學、物理及數學等知識領域，抽象難懂。學生面對復雜的儀器工作原理和操作方法，易產生害怕和厭學情緒，從而導致教師厭教、學生厭學，最終教學活動的效率低，效果不明顯。

為了適應現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生在儀器分析的技能要求特點，提高教學質量，必須改革傳統(tǒng)的教學方法。筆者依據儀器分析教學過程中運用項目教學的實際體會，對如何應用項目教學法儀器分析課程教學改革作了研究和探索，下面介紹一下筆者的改革過程和取得的一些效果。

1 項目教學法應用過程

1.1 開發(fā)實際工作任務為導向的教材

傳統(tǒng)教材是根據分析方法編寫章節(jié)的，大部分的內容是介紹各類儀器分析方法的原理及儀器的結構、使用等，各章節(jié)內容獨立。項目教學法將傳統(tǒng)的學科體系中的內容轉化為多個教學項目，教學過程圍繞著實際的工作任務展開，讓學生主要在實訓室完成教學活動，同時滲透基本理論知識，然后再以理論拓展的方式展開其它知識的講授，從而構建課程完整的教學內容體系。

改革后的課程教材將儀器分析劃分為電位分析法、紫外-可見分光光度法、原子吸收光譜法、氣相色譜法、高效液相色譜法、綜合訓練等6個模塊。每個模塊分解成若干典型的工作項目，課程內容由崗位工作實際情境構成，以工作過程為中心，以產品檢測任務為驅動。例如：在“電位分析法”這一模塊以水的質量分析為項目，設置了七個任務，第一個任務電位儀和電極的操作和維護，第二任務是測定工業(yè)廢水pH值，后續(xù)每個任務完成一個指標：飲用水中氟離子的測定、海水中氯離子的測定、地下水中碳酸鹽含量測定，最后一個任務是電導率的測定作為擴展任務，每個學習任務都跟實際工作有密切聯(lián)系。在章節(jié)的最后，介紹電位分析法的類型、電極的分類及數據處理等相關理論知識等內容，并進行知識歸納總結。學生的理論知識學習有了實踐的基礎，使學生能很好地將理論聯(lián)系實際，更好地掌握理論知識。

教材的開發(fā)還應注重學生能力的提高，將復雜的任務分解為若干簡單任務，各章節(jié)通過從易到難的任務安排，讓學生不斷體會到成功完成工作任務的樂趣，增強學習的興趣和信心。

1.2 建設好實訓中心，設置職業(yè)工作環(huán)境

實訓中心的建設要圍繞“服務學生、服務社會及企業(yè)、服務教師”的原則，實訓中心的布局依據“技術大類群分”的原則，合理安排資源；實訓中心的運行管理依據“細分至實訓單元”的原則，提高設備資源的利用率。建設實訓基地過程中，注意設備增值，緊跟高新，適度超前，適時更新。實訓室實現(xiàn)“三貼近”：貼近生產、貼近技術、貼近工藝。以“三能夠”為建設標準：能夠重現(xiàn)生產現(xiàn)場、能夠實現(xiàn)真刀真槍的實干場面、能夠操練故障排除。

實訓中心的建設要非常注重職業(yè)環(huán)境的營造，場地布置注重標語、標牌、操作規(guī)程示范、安全注意事項等各方面的宣傳。使學生能身臨其境，達到素質訓導、養(yǎng)成教育的目的，形成很多有特色的文化，包括“四禁”、“六無”、“7S”、“八防”等等。

1.3 改革傳統(tǒng)的筆試，以項目考核為主

學生考核的方式和對教學質量的評價模式，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”。傳統(tǒng)的儀器分析教學考試以概念和原理的筆試為重。大部分學生在考前突擊背概念、原理，就能在筆試中蒙混過關。筆試的考試方式影響了學生動手能力的培養(yǎng)。

項目教學法考核注重學生能力的評價，這個能力包括學生的動手操作能力和應用能力。以項目考核為主的評價采用理論與實踐一體化的相結合的評價模式。在每一模塊結束后采用目標評價、每一項目后采用過程評價與結果評價。儀器分析課程設計的評分標準為：課程總成績=過程考核成績（40%）+任務結果考核成績（40%）+綜合項目考核成績（20%）。其中過程考核成績是根據出勤情況（20%）、紀律表現(xiàn)（20%）、積極參與程度（30%）、對任務結果作出的貢獻大?。◤拿總€單元內的課堂檢查考查）（30%），這部分成績是由學生小組對組員、教師對小組及組員的評價構成；任務結果考核成績包括任務完成過程中的操作是否規(guī)范（30%），結果準確程度（50%），及數據處理過程及結果表達（20%）；綜合項目考核成績是給學生一個項目讓學生從制度工作方案開始，獨立完成項目的全部內容進行評分，后兩部分成績由教師評定。

新的評價方式，采取定性與定量結合、局部與整體結合、理論與實踐結合、教師評價與學生評價結合等多種方法對學生實施綜合性評價。評價能反映出學生的學習經驗、診斷學生學習的得失、提示學習的重點、激發(fā)學習的動力，幫助學生認識自我、建立自信。

2 采用項目教學法的效果

2.1 培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了教學滿意度

課程改革前，學生一拿到厚厚課本，一開始上課聽教師講授難懂的能斯特方程等內容，就對儀器分析課程充滿了陌生感和恐懼感，對接下來的學習失去了信心。

應用項目教學法進行改革后，將理論課從教室搬到了實驗室，借助于儀器將一些抽象的知識具體化。學生對課程感到枯燥的現(xiàn)象大大減少，較好地體會到學習的目的和價值，在完成項目的過程中增加成就感并逐漸培養(yǎng)起學習興趣和信心。

2.2 提高了學生學習效率

項目教學法是開放式的教學。在學習過程人人參與的創(chuàng)造，注重的不僅是最終結果，而是完成項目的過程。學生在完成項目的過程中，理解及把握課程要求的理論知識和操作技能，體驗創(chuàng)新的喜悅，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法。在此教學模式下，學生深刻體會到理論是實踐的基礎，同時也能感受到理論學習的必要，學習效率顯著提高。另一方面，由于學習效率和學習興趣的提高，學生對理論知識的要求不一定局限于“夠用”，可以根據自身的需要，通過其他形式獲得更多的知識。

2.3 有利于學生職業(yè)能力的形成

在項目教學中，教師的職責主要是為學生完成項目活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成良好的工作習慣，為學生創(chuàng)設豐富的教學情景，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新的知識，掌握新的內容。課程內容的選取緊緊圍繞化工分析檢驗中任務來進行，保證了課程內容與職業(yè)崗位能力要求的結合；在學習過程中，學生更多地將精力放在工作任務的完成而不是理論知識的學習上，他們會意識到，掌握這些知識僅僅是手段，最終的目的是有效地完成工作任務；項目教學法是一種典型的“以學生為中心”的教學方法，學生在完成任務過程中有很多機會與其他的同學溝通與合作，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)調與合作的良好習慣，這都將有利于學生職業(yè)能力的形成。

2.4 提升教師教學水平

在項目教學中老師備課實質是教學設計和教學創(chuàng)作過程，需要教師在對教材知識加工的基礎上融進自己的思維、理念、個性及創(chuàng)新，經過備課的過程有利于教師的成長與進步，使教師能在課程中更好地扮演自己的角色，履行自己的職責，在整個教學過程中教師不再是傳統(tǒng)教學中的中心人物，而是組織者、幫助者、指導者和促進者。因此，實施項目教學法是提高教師業(yè)務水平和自身素質的有效途徑。

參考文獻

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