基于工作過程的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓教學改革探索

摘要 高職教育以其實踐教學為一特色，培養(yǎng)從事工作一線的高端技能型人才。工業(yè)分析與檢驗技術在國民經(jīng)濟建設中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應用領域十分廣泛，實訓技能的熟練掌握尤為重要。本文以工作過程為導向，探索工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓教學改革。

關鍵詞 工作過程 工業(yè)分析與檢驗專業(yè) 實訓教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才為根本任務，其為加快發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了積極貢獻。目前，高職教育存在的矛盾仍然是教育結構與經(jīng)濟結構發(fā)展不協(xié)調(diào)，勞動者技能與崗位需求不匹配的就業(yè)結構性矛盾。近些年，高職教育以“就業(yè)為導向”，采取工學結合、產(chǎn)學研結合等有力的措施，取得了長足的發(fā)展且后勁十足，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)所需要實用高技能人才，得到市場與社會的廣泛認可。

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是全國普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄中化工技術類的一個專業(yè)，在國民經(jīng)濟建設中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應用領域十分廣泛，實訓技能的熟練掌握尤為重要。本專業(yè)培養(yǎng)適應社會需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握必備的基礎理論和專業(yè)知識，熟練地運用化學分析及儀器分析等分析檢驗技術對生產(chǎn)原料、中間產(chǎn)品及成品等進行質(zhì)量檢驗及監(jiān)控，從事石油化工產(chǎn)品檢驗、藥物檢測、產(chǎn)品開發(fā)、化驗室管理及環(huán)境監(jiān)測等工作的高端技能型專門人才。該專業(yè)學生更需要熟練實際動手操作能力的培養(yǎng)。

重慶能源職業(yè)學院學習借鑒德國高職院校辦學模式，結合實際情況，在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)進行了基于工作過程為導向的實訓教學體系探索。

1 以學生為中心，以就業(yè)為導向，構建工業(yè)分析與檢驗專業(yè)職業(yè)教學思想

高職高專學生總體來說文化基礎比較薄弱。學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學習效率較低。不喜歡純粹的理論知識學習，熱衷于通過實際動手能力來獲得知識。作為高職高專教育，實踐教學是其一大特色，可以利用學生對實踐性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程學習這一特點，通過加強實踐教學，來培養(yǎng)學生的學習興趣。我國傳統(tǒng)教學模式以教師為主導，以知識的傳授為主，忽視應用與掌握；教學內(nèi)容以課本為主，缺乏技能與實際需求的銜接。教學以課堂為中心，缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗。這種傳統(tǒng)教學的弊病就很少涉及學生如何“學”到企業(yè)實際需要的知識和技能，學生參與率低，大部分時間處于被動接受狀態(tài)。根據(jù)學生實際情況，結合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標，構建以工作過程為導向的職業(yè)教育思路。以學生為中心，以企業(yè)需求為目標，以學生就業(yè)為導向，以工作能力為核心，大力培養(yǎng)技能型適用人才，實現(xiàn)真正意義上的學生到企業(yè)的零適應期，學生與就業(yè)崗位的零距離。理論知識夠用、實用，通過綜合性的職業(yè)技能實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，同時注重將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于實訓全過程，全面提高學生的就業(yè)能力。

2 基于工作過程為導向的實訓教學思路

2.1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓教學內(nèi)容的設計

職業(yè)教育是為服務當?shù)亟?jīng)濟建設為根本任務，所以實訓內(nèi)容應結合當?shù)卮蠖鄶?shù)企業(yè)的實際需求，從通用基本技能的培養(yǎng)著手，根據(jù)學生的吸收消化能力，循序漸進、由淺入深地設計實訓教學內(nèi)容。由具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、高工和教師代表組成實訓教學開發(fā)小組，由于工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生的就業(yè)范圍廣，涉及行業(yè)多，這就需要對企業(yè)進行調(diào)研。以學院校企合作的企業(yè)為主要調(diào)研對象，搜集企業(yè)工業(yè)分析與檢驗崗位群工作任務、能力要求，分析得到所需要的知識和技能。然后，從實際工作任務中選取典型工作任務，進行教學法處理，設計成為符合教學認知規(guī)律的教學情境，完成從職業(yè)行動領域到實訓教學領域的轉換。實訓教學內(nèi)容由簡單到復雜，以專業(yè)基本技能、專業(yè)通用技能和專業(yè)核心技能三段式進行設計。專業(yè)核心技能實訓設計以綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)為主，學生選擇任一實訓課題，由6～8人組成一組，小組利用三周時間查閱資料、設計實驗方案、與實訓教師討論實訓方案的可行性，討論審核通過后小組批準進入實訓基地進行課題實訓。

2.2 任務導向教學模式

行動導向法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。行動導向教學法是20世紀80年代德國職業(yè)教育改革的成果，對德國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響并取得了巨大的成果。目前在我國高職教育中也在大力提倡學習和運用行動導向教學法。它是以能力為本位，以行動導向的一種教學方法，其目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。要求教師創(chuàng)設一種仿真工作實際的學習環(huán)境和氣氛，以學生為中心，以任務為載體，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，組織和指導學生完成具體任務；要求學生在學習過程中不只用腦，而是手、腦、心共同參與，通過任務驅動使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)專業(yè)技能、加強團結合作。選擇任務教學法、項目教學法、情境教學法、實驗法等，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓教學中，根據(jù)實訓內(nèi)容和階段的不同，所選取的教學方法也有所不同。

2.3 加強“雙師型”師資隊伍建設

高職教育培養(yǎng)的學生畢業(yè)直接上崗，學校與用人單位之間是“零”距離對接。這就要求高職教師既能講授理論知識，又能進行實際操作。沒有“雙師”素質(zhì)的教師，要想培養(yǎng)一線需要的高技能型應用人才將是一句空話。在師資隊伍建設和評價上要重視理論水平，更要重視實踐。專業(yè)教師可以通過參與生產(chǎn)實踐、參與教學科研工作、承擔技術項目等途徑使教師從“能力”和“素質(zhì)”上達到“雙師型”教師的要求。為加強“雙師型”隊伍建設，我系采取“送出去”，“請進來”和“崗位成才”等辦法加強師資培訓培養(yǎng)，以“雙師型”標準建立新的教師崗位職責，實訓教師既熟練操作技能，又能教授理論知識。不再按傳統(tǒng)的辦法將教師分為專業(yè)理論課教師和實訓指導教師。

2.4 實訓條件的多樣化

加強實訓基地建設，推動校企合作，實現(xiàn)校園實訓內(nèi)容與企業(yè)實際工況的無縫對接。校內(nèi)實訓基地必須保證基本的配套設施，校外實習基地要相對穩(wěn)定。打造一個企業(yè)化和社會化的教學環(huán)境，讓學生走向企業(yè)，讓企業(yè)走進校園。校內(nèi)實訓基地實訓設施根據(jù)實訓內(nèi)容不斷添加和完善，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能，更要為學生綜合能力的培養(yǎng)提供平臺，為學生去校外實訓基地進行崗位實習奠定基石。

3 基于工作過程的實訓教學實施

根據(jù)設計的典型工作任務構建實訓體系，根據(jù)學生的認知操作能力，進行實訓內(nèi)容設計。學生先進行必備的基本技能的訓練，再以團隊為單位進行典型工作任務進行實訓。讓學生在完成具體任務的過程中來培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)學習與工作的一體化，學生與就業(yè)崗位的零距離。

參考文獻

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