全國水利高職院校技能大賽促進水利工程CAD課程改革的研究

摘要 通過全國水利高職院校技能大賽的反思，筆者發(fā)現水利工程CAD課程存在很多問題，如課程能力目標不能體現崗位職業(yè)能力要求、課程內容未打破傳統(tǒng)章節(jié)設置、課程考核與崗位要求的相關標準不一致、未重視課后的延續(xù)學習等問題。本文針對以上問題對水利工程CAD課程進行相關探索和嘗試。

關鍵詞 技能大賽 職業(yè)教育 課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

由于環(huán)境封閉，教師和外界交流不夠等各種因素的限制，高職院校的專業(yè)理論學習和技能培養(yǎng)顯得相對封閉。①因此對于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)具有一定的盲目性，以至于在學生走上就業(yè)崗位后就會發(fā)現，無論在思想上還是技能儲備上，與企業(yè)要求之間還存在著較大的差距，很難與真正的企業(yè)做到無縫對接。如何解決這個現實問題，將直接關系到職業(yè)院校學生的培養(yǎng)質量和社會對職業(yè)教育的認可程度。

高質量的專業(yè)技能大賽模擬創(chuàng)設了一個類似于企業(yè)規(guī)范的平臺，讓學生在練習和比賽的過程中，真實地模擬練習了平時所學的專業(yè)技能與知識，也更加深刻地理解了書本上的知識，從而促進了學生對于專業(yè)理論的學習，推動了專業(yè)技能教學的完善與發(fā)展。

1 從技能大賽反思傳統(tǒng)水利工程CAD教學存在的不足

全國水利高職院校技能大賽至今已成功舉辦了五屆，歷屆大賽水利工程CAD項目涵蓋了CAD軟件繪制建筑圖，水利工程圖和識圖等技能，是水利工程專業(yè)學生必備的核心技能之一。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平。筆者在參與大賽前期試圖庫編寫和指導學生參加比賽過程中，發(fā)現平時教學過程中存在的問題也暴露出來了。

（1）課程能力目標不能體現崗位職業(yè)能力要求。一直以來，水利工程CAD課程的能力目標是：通過對本課程的學習，學生會對二維圖形繪制、編輯及尺寸標注，能繪制三維模型三維，能應用繪圖軟件繪制專業(yè)圖。這個能力目標的制定，沒有體現學生在今后的工作中，所必需的幾項能力，也進一步導致了教學內容的組織存在很大問題。

（2）課程內容未打破傳統(tǒng)章節(jié)設置。按照教材設置的章節(jié)分以下幾部分內容：AutoCAD工程繪圖環(huán)境的設置；工程圖樣中視圖的繪制和尺寸標注；應用圖塊創(chuàng)建符號庫與剖視圖的繪制；繪制專業(yè)圖的相關技術；繪制三維實體的相關技術。內容設置太拘泥于現有的教材，軟件知識點面面俱到，基本上是學生聽，老師講，教學效果不理想。

（3）課程考核與崗位要求的相關標準不一致。課程考核采用理論+上機操作考核，未重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）僅重視課堂教學，未重視課后的延續(xù)學習。

2 課題研究的內容及預期目標

2.1 明確課程能力目標

水利工程專業(yè)是我國水利類院校設置的傳統(tǒng)專業(yè)之一。根據對水利工程施工、監(jiān)理、設計單位對人才的需要，及水利類高職院校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調查分析，本專業(yè)畢業(yè)生主要面向中小型水利工程建設與管理一線崗位就業(yè)，可從事中小型水利工程的規(guī)劃設計、施工、運行管理等工作。要實現“學生專業(yè)技能與崗位要求全面對接” 。②明確計算機繪圖能力是學生從事施工繪圖、技術管理和水工建筑物設計的核心能力，也是水利工程CAD課程的能力目標。

2.2 課程內容的選取和組織

采用項目為載體，任務驅動法，以每個實例作為每節(jié)課的工作任務，③④設計5大項目：繪制房屋建筑圖；繪制鋼筋混凝土結構圖；繪制土石壩結構圖；繪制重力壩結構圖；繪制水閘結構圖及繪制其三維模型。實例用到什么工具就講什么工具，用到什么操作技巧就講什么操作技巧，在實際的教學進程中，教師邊講，學生邊練。

2.3 改革課程考核方式

改革以往單純的期末考核，采用知識+技能+態(tài)度的考核。知識考核部分是學生參加試題庫答題的得分。本課程的實踐性很強，應重點考核實踐能力。技能考核部分有兩部分：一是課堂練習的考核。學生在整個學習過程中共有五種工程圖的設計任務，每次根據學生完成的情況給出一個分數，在學期末由所有項目的得分給出平均分，作為學生平時成績；二是期末綜合實踐能力考核，出題目上機考試。態(tài)度考核是對學生的職業(yè)素質的評價。可以全面考核學生的綜合能力。

2.4 按照項目化教學編寫教材

目前部分CAD 教材已經開始結合項目式教學進行編寫，有很多已經出版使用。但是這其中不乏有打著項目的旗號，只換了章節(jié)名字，內容卻還是老一套。也并不能說是項目式教學，學生依然在課堂上“昏昏欲睡”。

因此編寫適合水利工程專業(yè)的CAD課程非常重要。本次研究將以項目為載體，任務驅動，選用典型實例編寫教材，⑤涵蓋常用的CAD命令操作，又有實踐性，能很大程度地提高學生的學習興趣。

2.5 課堂之后的繼續(xù)學習

一方面當學生的學習自覺性提高以后，僅僅課堂上的練習時間是不夠的；另一方面隨著學生專業(yè)學習的深入，實訓環(huán)節(jié)的設計課程也需要對設計成果進行繪圖。課堂教學需要延伸。但是安排課后機房提供學生自行練習，難以組織和管理。因此一方面應當充分發(fā)揮學生社團的作用，發(fā)掘對繪圖有興趣并有較強組織能力的學生，進入CAD社團，制定社團的制度和活動計劃，組織開展一些交流、設計、比賽等相關活動，指導老師隨堂指導。另一方面，充分利用院級精品課程水利工程制圖的網站資源，及時更新，學生登錄網站獲取需要的學習資源。

注釋

① 周鵬鵬，陸敏.技能大賽對高職院校課程教學改革的幾點啟示[J].長春教育學院學報，2009.25（4）.

② 周超.以技能比賽促進技能教學的模式研究[J].長江師范學院學報，2011.27（2）.

③ 曾煌興，周曉宏.項目開發(fā)教學法的教學設計策略及其應用[J].職教論壇，2005（18）.

④ 徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

⑤ 李培江.項目式教學法在高職《電子線路CAD》課程教學中的應用.考試周刊，2010（41）.