基于能力本位的“光伏組件生產(chǎn)技術(shù)”項(xiàng)目化課程實(shí)證研究

摘要 項(xiàng)目化課程改革是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效課程教學(xué)模式，本文結(jié)合光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的“光伏組件生產(chǎn)技術(shù)”核心課程從課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，提出了教師在項(xiàng)目化課程實(shí)施中應(yīng)具備的要求。

關(guān)鍵詞 能力本位 光伏組件生產(chǎn)技術(shù) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向和以人為本的教育，至少應(yīng)滿足兩個(gè)方面的要求：一是職業(yè)資格，二是學(xué)生的職業(yè)成長和個(gè)性發(fā)展。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》論及課程改革模式時(shí)強(qiáng)調(diào)“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力教學(xué)模式”。其中基于能力本位項(xiàng)目化課程實(shí)踐近幾年成為高職教育的重要教學(xué)模式，取得快速發(fā)展。本文針對光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的核心技術(shù)課程“光伏組件生產(chǎn)技術(shù)”為例，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面開展了基于學(xué)生職業(yè)能力為本位的實(shí)踐研究。

1 基于學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

綜合職業(yè)能力是人們在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個(gè)（或若干個(gè)相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會(huì)工作和私人活動(dòng)中科學(xué)的思維、對個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任何事的熱情和能力，包括了專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力（態(tài)度、情感、意志、語言等綜合職業(yè)素質(zhì)）。

在光伏組件生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)改革中，明確提出了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)多元目標(biāo)和考核要求（如表1），在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)綜合職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，尤其是在素質(zhì)目標(biāo)的確定，一定要結(jié)合工作過程和工作目標(biāo)應(yīng)具體、細(xì)化，提出具體要求。

2 基于工作過程分析的項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計(jì)

光伏組件生產(chǎn)技術(shù)是一門核心的專業(yè)技術(shù)課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中基于晶體硅組件生產(chǎn)技術(shù)工作過程開展任務(wù)分析，遵循學(xué)生對知識(shí)和技能的邏輯規(guī)律，以能體現(xiàn)工作過程的整體性和完整性的典型產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)了3個(gè)典型產(chǎn)品為學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體，通過讓學(xué)生通過對技術(shù)（服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一（如圖1，圖2）。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，一是充分考慮了體現(xiàn)職業(yè)能力的六要素學(xué)習(xí)內(nèi)容，即與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的材料特性、操作工具、方法和技術(shù)、計(jì)劃與設(shè)計(jì)、職業(yè)環(huán)境的組織和相關(guān)的職業(yè)道德。二是考慮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展需要，為學(xué)生增加課外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一個(gè)太陽能手電筒，以突出學(xué)生的設(shè)計(jì)個(gè)性、突出產(chǎn)品的實(shí)用價(jià)值、突出能力的綜合進(jìn)步。三是每一個(gè)項(xiàng)目的工作的結(jié)果和工作過程都有明確的成果展示和可考核的工作內(nèi)容（如表2）。

3 基于能力為本位的項(xiàng)目考核設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的考核設(shè)計(jì)是全面評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，既是教師評價(jià)學(xué)生課業(yè)的手段，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、多元發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過多元化的評價(jià)，能幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在考核時(shí)，設(shè)計(jì)了考核主體的多元化，實(shí)施由教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評多元評價(jià)方式；設(shè)計(jì)了考核內(nèi)容的多元化，從技術(shù)能力、工作過程、綜合素質(zhì)、知識(shí)能力的應(yīng)用、創(chuàng)新能力等方面綜合考核?？己藰?biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容與職業(yè)崗位工作要求對接，對任務(wù)完成的質(zhì)量、產(chǎn)品項(xiàng)目技術(shù)參數(shù)、效率、經(jīng)濟(jì)、安全環(huán)保等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，過程性評價(jià)測工作中態(tài)度、操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、合作等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)與課程目標(biāo)相對接，涵蓋了能力、知識(shí)、綜合素質(zhì)等內(nèi)容?？己酥幸越處熣瓶貫橹?，教師的評價(jià)比例70%～80%，自評占5%～10%，互評占5%～10%。

針對光伏組件生產(chǎn)技術(shù)課程，圍繞項(xiàng)目為載體，針對項(xiàng)目設(shè)計(jì)下的工作任務(wù)將過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，設(shè)計(jì)了專業(yè)能力評分表，綜合素質(zhì)能力評分表，制定了相對完善的項(xiàng)目工作能力評分細(xì)則，并將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、績效、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容納入到考核體系中。

4 項(xiàng)目化課程改革中對師資的要求

首先，教師要有較高的專業(yè)水平，對項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)體系完整，要求具備項(xiàng)目中涉及跨專業(yè)的知識(shí)，要有較強(qiáng)的理論應(yīng)用、實(shí)踐操作能力、工程思維能力、專業(yè)研究能力，在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中教師與工程實(shí)踐能力的對接尤其重要。

其次，教師具備很強(qiáng)職業(yè)水平，懂得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核，有對行業(yè)新技術(shù)發(fā)展趨勢的把握能力，熟悉行業(yè)法律、規(guī)章制度和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

再次，教師具備較強(qiáng)的教學(xué)水平，懂教育和職業(yè)成長規(guī)律，開展教學(xué)研究的能力和教學(xué)的組織能力。

最后，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，項(xiàng)目化課程的實(shí)施更多的是在課外的指導(dǎo)，要求教師愛崗愛生的師德，同樣應(yīng)具備教師職業(yè)所應(yīng)有八大核心職業(yè)能力。

基金項(xiàng)目：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《基于工作過程的光伏組件生產(chǎn)技術(shù)職業(yè)能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評價(jià)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JG2012007

參考文獻(xiàn)

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