例析物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

摘要 初中物理課程標(biāo)準建議教師“在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進行知識構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識”。創(chuàng)設(shè)適合的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究活動提供廣闊的空間和充足的時間，是一線教師要解決的主要問題。本文結(jié)合具體的案例闡述了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境應(yīng)該遵循的原則。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 原則 情境創(chuàng)設(shè) 案例

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A

情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義理論的杰出貢獻，它為課堂教學(xué)提供了一個師生溝通互動和知識建構(gòu)的良好平臺。建構(gòu)主義認為“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下獲取知識的過程，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。”實踐證明，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、合理的學(xué)習(xí)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進而幫助學(xué)生生成物理問題，使其在具體的情境中進行假設(shè)、猜想、探究，在師、生，生、生之間的交流過程中主動理解知識、建構(gòu)意義；使其在建構(gòu)的過程中體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達成目標(biāo)。因此將物理學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)作為物理教學(xué)的切入點是物理教學(xué)最根本的策略。既然情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中處于這樣一種重要地位，那么它也理所當(dāng)然是一個意義非常重要而且領(lǐng)域相當(dāng)寬廣的課題。限于篇幅，本文只想從實踐的角度探討在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一般性原則。

1 生活性原則

初中物理課程標(biāo)準的一個理念是“從生活走進物理”，因此要遵循學(xué)生認知規(guī)律，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使學(xué)生獲得貼近生活的體驗，引起學(xué)生的注意力和興趣，產(chǎn)生探討現(xiàn)象背后的原理的沖動，進而以情境作為背景，生成真實的問題，為主動的意義建構(gòu)提供原動力。

案例：《騙人的魚》

在光的折射教學(xué)中，筆者利用了學(xué)生居家生活常見的魚缸中的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境。將一個裝有一條魚的長方體魚缸放在實物投影儀的鏡頭正下方。

教師：魚缸中有幾條魚？

學(xué)生：一條。

將實物投影儀的鏡頭移至魚缸的側(cè)上方。

教師：現(xiàn)在你看到魚缸中有幾條魚？

學(xué)生：嗯！？怎么是兩條了？

再將實物投影儀的鏡頭移至魚缸一條側(cè)棱的側(cè)上方。

教師：再看到魚缸中有幾條魚？

學(xué)生：哇！？怎么又變?nèi)龡l了？

將魚撈出讓學(xué)生看到真實的情況。

教師：到底有幾條魚？

學(xué)生：一條。

教師：你們想知道為什么你們的眼睛會受騙嗎？那么我們一起來學(xué)習(xí)光的折射的知識。

2 趣味性和真實性相結(jié)合的原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，但真實情境不一定非得是生活中的真情實景或者原型復(fù)現(xiàn)，有時候有點類似藝術(shù)的真實，它可以來源于生活但高于生活，因為原汁原味的生活及其復(fù)現(xiàn)固然有說服力，但往往不能引起長期生活在其中的學(xué)習(xí)者的注意，因而可能不屑于參與其中。也就是說，課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)，并且與發(fā)現(xiàn)規(guī)律有密切聯(lián)系的素材，其真實性可以通過將生活真實加以改造變形，使之成為帶有童趣性的藝術(shù)性的真實，促使學(xué)習(xí)者積極投入其中，進行意義建構(gòu)。

3 實踐性原則

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，也是發(fā)現(xiàn)、分析、確知真理的重要途徑。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的、理論與實踐高度結(jié)合的自然科學(xué)。物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有實踐基礎(chǔ)。實驗是物理學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的重要實踐性手段，因而也是物理學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和方法，是學(xué)生進行探究的重要手段，是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，感悟科學(xué)方法，形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)合作意識，合作能力的重要過程，是學(xué)生獲得感性認識和直接經(jīng)驗的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要基礎(chǔ)。也就是說離開了實驗教學(xué)，就不能體現(xiàn)物理教學(xué)的魅力與神奇，不能體現(xiàn)物理教學(xué)的理念和特征，因此實驗是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法。

案例：《比比看誰制作的電磁鐵本領(lǐng)大》

在學(xué)生看了電磁起重機的錄像，猜出電磁鐵的構(gòu)造是主要是通電螺線管后，教師讓學(xué)生制作電磁鐵，并到前面來比一比誰做的電磁鐵的本領(lǐng)大，并將每個同學(xué)吸引的大頭針多少的情況當(dāng)場拍成照片，粘貼在幻燈片上進行分析比較。為了讓學(xué)生在比較過程中能發(fā)現(xiàn)影響電磁鐵磁性強弱的因素，教師在情境設(shè)計中為學(xué)生準備的導(dǎo)線的長度不同、鐵芯的材料也不同，有的是軟鐵棒、有的是竹筷子、有的是紙筒，使學(xué)生制作的電磁鐵的錢圈的匝數(shù)不同，有無鐵芯和材料都有所不同。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時體會控制變量法和轉(zhuǎn)換法兩種科學(xué)方法，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

4 沖突性原則

建構(gòu)主義認為“學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程”。新知識對舊知識的沖擊和舊知識對新知識的阻擊是學(xué)習(xí)過程中的一個強化性過程，一方面引起學(xué)生認知心理的不平衡，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)過程中；另一方面，學(xué)生通過新舊知識的沖突與博弈，為新舊知識各自找到其在知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的位置及結(jié)合點，使舊知識的復(fù)現(xiàn)與新知識的習(xí)得更鮮明、更深刻，也使認知結(jié)構(gòu)得以自覺重組。

5 實驗的不可替代性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)設(shè)更加直觀、生動的問題情景提供了極大的技術(shù)支持，但是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中不可以用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的模擬過程代替真實的物理實驗情境，因為模擬實驗只是預(yù)先做好了一個“籠子”，學(xué)生按照預(yù)定的程序一步一步地往做好的“籠子”里鉆，“死”的程序性的模擬無法代替“活”的實驗帶給學(xué)生的真實感和可信性、鼠標(biāo)的點擊無法替代實驗對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，程序化的教學(xué)也無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)的局限性決定了其在物理教學(xué)中只能起輔助作用。在初中物理教學(xué)中，有很多抽象的物理過程，物理模型，通過平面的示意圖，教師的講解很難讓學(xué)生有形象的感悟，理解上就會出現(xiàn)問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)中利用電化教學(xué)、錄像、微機等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段設(shè)計情景，通過動態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學(xué)中不便演示的實驗現(xiàn)象、物理情景、物理過程展示出來（例如：原子的模型、擴散現(xiàn)象的微觀過程、電磁繼電器的工作過程等）。多媒體設(shè)備還適合展現(xiàn)一些生活中的場景（例如：電磁起重機、滑雪等場景的錄像）。這些動態(tài)的呈現(xiàn)有助于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，促進對問題的感知與探究。

總之，好的教學(xué)情境是教師在精通教材、長期積累狀態(tài)下自然迸發(fā)的結(jié)果，是教師教育專業(yè)智慧的一種重要的體現(xiàn)形式，是教師創(chuàng)造力的最好的體現(xiàn)。遵循情境創(chuàng)設(shè)的原則，創(chuàng)設(shè)貫穿于始終的教學(xué)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的條件，才能使教師陶醉，學(xué)生樂學(xué)，最終提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻

[1] 初中物理課程標(biāo)準.