關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思考

摘要 “ 學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”是一種以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式的新型教學(xué)模式。在分析其眾多優(yōu)點的同時，也要理性地思考其是否適用于本校的教育教學(xué)，運用時應(yīng)取其精華，揚長避短。

關(guān)鍵詞 學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 模式改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，“學(xué)案教學(xué)”風(fēng)靡一時，受到了一些教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推崇與青睞，“導(dǎo)學(xué)案 ”也被視為打造“高效課堂”的“有效法寶”。自新課程改革以來，高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)模式，在國內(nèi)的很多學(xué)校都以“課題”形式開展了大量的研究和應(yīng)用。其中包括北京三十五中、浙江金華一中、、宜賓市高縣柳湖中學(xué)等等?，F(xiàn)在，山東正把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”推廣到全省。那么什么是“導(dǎo)學(xué)案”，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式又有哪些優(yōu)點呢？

導(dǎo)學(xué)案立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、充分促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。它著眼點和側(cè)重點是如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提升能力；它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點；是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、自主發(fā)展的線路圖。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”的載體是學(xué)案，方式是導(dǎo)學(xué)，主體是學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，主導(dǎo)是教師的指導(dǎo)，所以它是一種師生共同合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”， 由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué) ”。有人總結(jié)了課改后教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”；變“師道尊嚴(yán)為平等”合作；變“教教材”為“用教材”；變“單純傳授知識”為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“；變“教師滿堂灌”為“學(xué)生主動學(xué)”；變“結(jié)果性評價”為“過程性評價”。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)改革模式恰恰體現(xiàn)了新課改的精神。

總的來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對教師的意義可歸結(jié)為三點：

1 教師專業(yè)成長的推動力

一份導(dǎo)學(xué)案的形成，既是整個教研組的集體智慧、精誠團(tuán)結(jié)的結(jié)果，又是每個教師個人風(fēng)采的展示。從集體備課到個人備課，從不斷地完善的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)在不知不覺中得到了提升。

2 促使教師的教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

以教師為中心的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要是從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，數(shù)學(xué)教師只要有教材和教參，就能如法炮制。其結(jié)果是，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等以外的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)的過程，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式打破只用數(shù)學(xué)教案教學(xué)的常規(guī)做法，以高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教授分析相結(jié)合，知識技能與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。它讓學(xué)生在親身體驗中形成高中的數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)模式一改過去的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用與主體地位和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生最大效益。

3 實現(xiàn)了教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

在這種模式中，數(shù)學(xué)教師充分體會了以“學(xué)生發(fā)展為主”的新的教學(xué)理念。教師不僅僅是數(shù)學(xué)知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。高中數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)應(yīng)該是教會他們怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、怎樣思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育和教學(xué)改革的新形勢，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。教師由傳統(tǒng)的力爭做一名好“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榱幾鲆幻谩皩?dǎo)演”。

既然實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，那么對于我們湖濱中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定也有借鑒的作用。我校是一所藝術(shù)類高中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比其他普高生要薄弱。很多藝術(shù)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較茫然，不知從何下手，上數(shù)學(xué)課猶聽天書，從而對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生畏懼感，動搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，在一定程度上會提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)對教師來說應(yīng)當(dāng)突出一個“導(dǎo)”字，對學(xué)生來說要突出一個“學(xué)”字。要改革原來的教學(xué)模式一定會碰到諸多問題。

對數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊和個人而言首先的挑戰(zhàn)是工作量翻倍。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有一個比較大的提前量，這取決于它的流程：個人主備，形成個案；→ 集體群議，形成初案；→ 完善整理，形成定案；→特色補充，形成復(fù)案；→教后反思，形成補案。這是一項“浩大”的工程，剛剛開始編寫“導(dǎo)學(xué)案”一定會有很多不適應(yīng)。

其次的挑戰(zhàn)是問題的設(shè)置。導(dǎo)學(xué)案中的核心是問題的設(shè)置，一些微效的甚至是無效的問題不應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)。我國教育技術(shù)專家祝智庭教授和閆寒冰博士根據(jù)國際上著名的4MAT教育模式提出了“五何”問題設(shè)計法：（1）由何（問題從哪來）（2）是何（問題是什么）（3）為何（問題產(chǎn)生的原因）（4）如何（問題該如何解決）（5）如何（解決問題之后，提出問題）。好的導(dǎo)學(xué)案就是以問題組的形式把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。以往在寫教案時不太注意問題的設(shè)置，現(xiàn)在要集思廣益、深思熟慮把問題設(shè)置得恰到好處，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展變化。

導(dǎo)學(xué)案強調(diào)的是學(xué)生“自主，合作，探究”式地學(xué)習(xí)?！昂献髋c探究”是建立在“自主”的前提之下，沒有“自主”，“合作與探究”也就無從談起。對于湖濱中學(xué)的同學(xué)來說是有困難的。學(xué)生可能會缺乏自學(xué)意識，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；可能會因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，不會搜集與處理參考資料；也有可能在閱讀導(dǎo)學(xué)案的過程中不得要領(lǐng)，無法完成導(dǎo)學(xué)練習(xí)；甚至有可能有的學(xué)生對教師引導(dǎo)的目標(biāo)置之不理，不予配合。

有困難才有挑戰(zhàn)，萬事開頭難。布克說過：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少數(shù)目的學(xué)生從困境中解救出來 ?！备咧行陆滩牡木幣烹m然注重了學(xué)生的發(fā)展，但對湖濱中學(xué)的學(xué)生來說，難度還是很大。數(shù)學(xué)的抽象性與概括性等特點，讓他們有嚴(yán)重的挫敗感，從而失去了學(xué)習(xí)的動力。怎樣讓他們樹立自信心，這也是我們急需解決的問題；如何調(diào)動學(xué)生的積極性，利用內(nèi)驅(qū)力積極探索，勇于進(jìn)取，才是解救學(xué)生的最好辦法。他山之石可以攻玉，對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”我們的經(jīng)驗還不足，但我們只要大膽摸索，堅持反思，不斷進(jìn)取，一定能在教改之路上走得更遠(yuǎn)，走得更好。