英語教學(xué)中的分組模式研究

摘要 本文從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合分組的要求和目的，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理情況等因素，提出學(xué)生自主+教師調(diào)節(jié)的分組模式，并通過教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)這種分組方式能夠提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 分組 實驗

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

推動教育教學(xué)的改革，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)理念、策略和教學(xué)工具上，也體現(xiàn)在具體教學(xué)手段上。合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)等教學(xué)理念和策略廣為研究者和教師所推崇，但對于這些教學(xué)理念和策略的最為基礎(chǔ)性的教學(xué)手段——分組——很少關(guān)注。目前分組主要有四種類型：自主分組、隨機分組、異質(zhì)分組和同伴關(guān)系分組。①這四種分組方式基本上都是外在于學(xué)生的被動分組，無法體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。本研究吸收以往分組理論和實踐的優(yōu)秀成果，結(jié)合教學(xué)實踐中遇到的問題，提出學(xué)生自主+教師調(diào)節(jié)的分組模式。

1 學(xué)生自主+教師調(diào)節(jié)分組的基本原則、步驟

1.1 分組的原則

（1）組間差異較小，組內(nèi)差異較大。盡可能地把不同英語水平、能力的學(xué)生分在每個小組中，同時使每個小組整體的英語水平和英語能力基本相同。

（2）組間盡可能形成良好的相互關(guān)系。要實現(xiàn)組內(nèi)的合作和組間的競爭，組內(nèi)成員良好的關(guān)系必不可少，在分組前就應(yīng)考慮把關(guān)系相對較好的同學(xué)分在一組。

1.2 分組的步驟

（1）組長的選擇，請同學(xué)投票選出自己認為最適合當(dāng)組長的人選，通過對學(xué)生的投票統(tǒng)計，確定得票前十名的同學(xué)為組長。把全班分為十個小組，每組6人。組長的選擇充分體現(xiàn)了英語水平與能力的各小組平衡。

（2）各小組組長選擇組員，得票第十的小組長首先選擇1名組員，然后是得票第九的小組長選1名組員，以此類推，直到得票第一名的組長選擇1名組員。

（3）經(jīng)過分組的第一步和第二部，每個小組都有成員2名，全班還有40名同學(xué)沒有分組。然后請還沒有分組的40名同學(xué)填報自己希望進入的小組，填報時須至少選擇2個小組。然而教師根據(jù)學(xué)生填報的情況，根據(jù)組間平衡和組內(nèi)差異的原則分組。

2 實驗的對象、步驟

為了了解分組在教學(xué)中的具體作用，研究者進行了為期一學(xué)期的實驗研究。

2.1 研究對象

研究對象為高一兩個班級，共計123人。A班63人，男生34人，女生29人；B班60人，男生32人，女生28人。

2.2 研究設(shè)計

設(shè)計B班為對照組，A班為實驗組。B班為生自主+教師調(diào)節(jié)的分組模式，A班根據(jù)座位靠近原則隨機分組。在開學(xué)之初分組完成后，在本學(xué)期按照分組開展教學(xué)工作，主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）課堂回答復(fù)習(xí)提問的組間競爭。在課堂上對以前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中采用組間競爭的方法，已學(xué)內(nèi)容包括：語法理解與記憶、單詞記憶、課文的背誦。具體做法為：在課堂上對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)提問中，學(xué)生回答的結(jié)果并不記在學(xué)生個人的名下，而是記在所在小組的名下，最后以組為單位排名并集體表揚。在此過程中教師會控制每個小組被提問的人的頻次相同，所提問問題的難易程度與學(xué)生的英語水平基本相當(dāng)。（2）英語話劇表演。在本學(xué)期，以組為單位進行英語話劇表演，評選最優(yōu)秀的小組表揚。一學(xué)期組織兩次英語話劇表演。（3）學(xué)生教師角色扮演。對一些易于理解的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，在課堂上以組為單位推選學(xué)生上講臺給同學(xué)講授，講授結(jié)果記在小組的名下。一學(xué)期總計進行5次講課比賽。（4）研究性學(xué)習(xí)。

2.3 評價指標

把高一第一學(xué)期期末成績作為前測數(shù)據(jù)，把高一第二學(xué)期中期考試和期末考試的平均成績作為后測數(shù)據(jù)。

2.4 分析工具

本研究數(shù)據(jù)使用SPSS.20分析。

3 結(jié)果

數(shù)據(jù)分析顯示，前測時A班和B班得分均值相差只有0.26分，說明在實驗前兩個班的英語水平?jīng)]有差別，后測時得分均值相差4.37分，說明在實驗后兩個班的英語水平有了一定的差異。不同階段得分均值的比較發(fā)現(xiàn)，在0～90分段A班和B班相差6.64分，通過獨立樣本t檢驗，在0～90分段，A班和B班的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=49，P=.010）。

4 結(jié)論與討論

學(xué)生自主+教師調(diào)節(jié)的分組模式與對教學(xué)有一定的促進作用。特別是對0～90分的同學(xué)成績的提高有顯著的作用。

在教學(xué)過程分組的目的在于便于管理，同時希望通過促進小組內(nèi)的合作和互助來推動英語水平較差同學(xué)獲得更大提升，也希望通過組間的競爭來激發(fā)較高英語水平同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而達到提升全體學(xué)生的英語水平和能力的目的。因此，組內(nèi)成員關(guān)系良好，組間英語水平平衡必不可少成為一種共識，然而研究者卻較少關(guān)注分組時學(xué)生的自信心和自尊心的維護，其實只有充分體現(xiàn)學(xué)生自尊心和自信心的分組才是學(xué)生認同的小組，才能體現(xiàn)小組的價值，學(xué)生自主+教師調(diào)節(jié)的分組模式就是基于這種理念的分組模式，學(xué)生自主體現(xiàn)小組平衡和組內(nèi)關(guān)系，而教師調(diào)節(jié)就是為了維護學(xué)生的自尊心和自信心，正是因為基于這種原因，學(xué)生自主+教師調(diào)節(jié)的分組模式才能提升英語教學(xué)的效果。

注釋

① 李潔，王咸偉，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)中協(xié)作小組分組系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007（3）：62-68.