基于個案分析的中美中小學課堂提問差異比較

摘要 提問是中小學課堂教學的重要組成部分，課堂提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎。文章從中國中小學課堂提問的個案出發(fā)，反思其課堂提問中存在的不足，如課堂提問類型單一、提問氛圍不佳等；引薦美國同類型的課堂提問案例并從以上幾個方面進行分析，從而借鑒美國的有益做法，促進我國中小學課堂提問能力的提高，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞 課堂提問案例 中美課堂提問 思維

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

1 中國中小學課堂提問個案

1.1 教學片斷

教學片段1：

教師：北方在南北戰(zhàn)爭中取勝的原因是什么？（用自己的話回答）

學生：因為林肯當選總統(tǒng)，領導決策正確。

教師：你的意思是說……老師自己回答完了這個問題，接著，老師又提出了以下幾個問題：（1）美國南北戰(zhàn)爭導火線；（2）南北戰(zhàn)爭的性質。（教師提問完后就開始按歷史發(fā)生的時間順序講述課文）同學們，通過這節(jié)課的學習，你們還存在哪些疑問。（學生沉默）

教學片段2：

教師：我們今天一起來探索蚯蚓的奧秘。首先我給大家講一個關于蚯蚓的故事……（學生們都伸長脖子仔細聽。）

教師：現在，請同學們打開書，自學課文和圖片，然后回答問題。（課件出示問題）（1）蚯蚓是什么顏色的？（2）蚯蚓是怎樣運動的？（學生埋頭自學課文）

教師：好，現在我請同學們來回答問題。（學生大部分低頭不語，教師開始指定部分學習好的學生回答。）

學生A：蚯蚓大部分是灰色的。

教師：很好，請坐。那誰知道蚯蚓是怎樣運動的？

學生：通過身體和地表的接觸。

教師：不對。

教師開始板書，學生記筆記。

1.2 片段分析

1.2.1 課堂提問類型

根據戴維斯對課堂提問類型的分類，課堂提問分為封閉型問題、開放型問題。在教學片段1中，教師提出的諸如“南北戰(zhàn)爭的性質”等問題有固定的答案，限制了學生的思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，屬于封閉型問題，學生只要在課文中找背誦下來就可以，不需要動腦。而當教師提問北方在南北戰(zhàn)爭中取勝的原因時，讓學生盡可能用自己的話說，這表明該教師有提出開放型問題的意識，但教師很快將答案灌輸給學生，開放型問題就此結束，課堂提問類型比較單一。

1.2.2 課堂提問氛圍

在教學片段2中，教師開始用故事引出學習內容，激發(fā)了學生學習的興趣，營造了一個良好的氛圍。但之后教師提問措辭過于嚴肅，如“請同學們自學課文和圖片，回答問題”，氣氛緊張。然后指定學生回答，沒有給學生相同的參與機會，挫傷了學生的積極性，使沒有被提問的學生懶于思考，還容易在學生間引起敵對情緒。當學生回答完問題時，教師的評價用語單一，僅是對錯之分，千篇一律，不利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性。

2 美國中小學課堂提問個案

2.1 教學片斷

教學片段1：

教師：從課文中我們可以知道，美國獨立戰(zhàn)爭最后的結果是？

學生A：北方戰(zhàn)勝了南方，實現了統(tǒng)一。

教師：對。關于美國的南北戰(zhàn)爭你們都知道什么？（學生積極舉手發(fā)言）

學生B：南北戰(zhàn)爭維護了國家的統(tǒng)一。

教師：那試想如果沒有林肯的出現會怎樣？

學生分組討論積極發(fā)表自己的見解（教師指導學生認識戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性及北方戰(zhàn)勝的必然）。

教學片段2：

教師：說一說，你們現在對蚯蚓有什么了解？

學生A：他們沒有脊椎骨。學生B：他們有許多條腿。

教師：好，今天我們一起來觀察蚯蚓，看看會發(fā)現些什么。（教師來到其中一位學生的身邊觀看）

學生C：我發(fā)現蚯蚓的身體上有兩只手……

教師：好，現在讓我們來交流一下都發(fā)現了什么。

學生：每次我把蚯蚓放在有光的地方，蚯蚓都會逃跑，我認為蚯蚓不喜歡光。……

教師：是不是還有更多的問題等待我們探究呢？……①

2.2 片段分析

（1）課堂提問類型。在美國，受注重學生個性發(fā)展的教育理念影響，比較注重學生在課堂中進行思考。在片段1中，教師綜合運用了封閉型、開放型的問題，如“課文中得知美國獨立戰(zhàn)爭最后的結果是”，在課文中有固定答案，屬于封閉型問題，但課堂提問的重點放在了開放型問題上。如“那試想如果沒有林肯的出現會怎樣”之類的開放型問題來促使學生積極思考。學生對此有興趣，思維高度集中。開放型問題涉及的知識面廣，給學生提供了廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（2）課堂提問氛圍。在教學片段2中，教師沒有像前面提到的中國課堂一樣，通過讓學生閱讀課文圖片和教師主觀闡述的形式來學習，而是讓學生觀察蚯蚓，通過各種形式學來習有關蚯蚓的知識。盡管學生對問題的回答是不完全的或不正確的，但教師沒有對學生進行嚴肅的批評，而是與學生進行交流，引導指正，避免學生產生害怕教師害怕學習的情緒。課堂氛圍比較好，師生關系融洽，而且教師在課堂中與學生進行交流，每個學生都有機會參與課堂，學生在和諧的課堂里既學習了知識又愉悅了身心。

3 美國中小學課堂提問對中國的啟示

3.1 教學中綜合運用開放型、封閉型提問類型，引導學生發(fā)散思維

在教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。②因此在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，運用發(fā)散性思維方式提問。在封閉型和開放型提問類型中，開放型提問能有效促進學生發(fā)散思維，因此教師在提問時要有側重地進行開放式提問，激發(fā)學生的思維。綜合運用封閉式問題和開放式問題，既鞏固學生的基礎知識，又給予學生思考的空間，發(fā)散學生思維。

3.2 運用適當的提問方式和評價語言，構建民主和諧的提問氛圍

教學活動是教師的教和學生的學的一種雙邊活動過程，因此在教學中要構建民主和諧的提問氛圍，建立民主平等的師生關系。教師不要過分強調自己的權威，要注意措辭，對學生的評價要中肯，尊重學生的人格；以和藹的態(tài)度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難；對學生一視同仁，盡量照顧到每個學生，使學生在和諧的教學氛圍里成長進步。

注釋

① 唐湘桃.中美中小學課堂提問類型及提問基本模式的研究[D].湖南師范大學，2006.

② 姜蘭亭.培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力[J].小學時代教育研究，2010（9）.