淺議辯論法在語文教學(xué)中的靈活運(yùn)用

摘要 “辯論法”是隨著課堂創(chuàng)新不斷深入，教師們結(jié)合課堂需要及自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的課堂教學(xué)創(chuàng)新方法，它把辯論活動(dòng)引入課堂教學(xué)，由教師設(shè)定論題，學(xué)生圍繞論題辯駁問難，在辯論中互相學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充，以獲取知識(shí)、增進(jìn)技能、提升素質(zhì)的一種教學(xué)方式。 本文從辯論教學(xué)法的實(shí)施步驟、實(shí)施效果及實(shí)施過程中必須關(guān)注的因素等方面，做了較為系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞 辯論法 實(shí)施步驟 案例分析 影響因素

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“辯論法”即把辯論活動(dòng)引入課堂教學(xué)，由教師設(shè)定論題，全班成員分小組圍繞論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，在辯論中獲取知識(shí)、增進(jìn)技能、提升素質(zhì)的一種教學(xué)方式。它一般具有預(yù)設(shè)性，無論是教學(xué)設(shè)想、備課還是課堂教學(xué)的有序推進(jìn)等環(huán)節(jié)，都要求教法實(shí)施者做好充分的預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備和輔助工作。惟其如此，教法實(shí)施起來才更有針對(duì)性、有效性。辯論教學(xué)法的實(shí)施一般有以下幾個(gè)步驟：

1 辯題的設(shè)計(jì)與選取

辯題的設(shè)計(jì)與選取很重要，它直接影響到學(xué)生的探求興趣、操作的可行性和教學(xué)的最終效果等，所以對(duì)這一環(huán)節(jié)教師必須作慎重周密的考慮。在選擇辯題時(shí)有幾點(diǎn)要素可作為設(shè)計(jì)和選擇的參照：首先，從教學(xué)的角度看，辯論法的實(shí)施目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解和把握課堂知識(shí)、增進(jìn)技能、提高認(rèn)識(shí)，所以辯題的選擇必須是符合我們的單元教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)任務(wù)，要符合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能純粹為了活躍氣氛或取悅學(xué)生而隨意選取。其次，辯題的范圍和難易程度要適當(dāng)。在范圍的劃定上要適中，辯題的開口太小讓學(xué)生沒有想象的空間、沒有發(fā)揮余地；開口太大，提出一些大而無當(dāng)?shù)脑掝}會(huì)讓學(xué)生無從下手、無所適從，甚或至于在辯論中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。再次，辯題的選擇要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要考慮到他們的認(rèn)知的范圍和實(shí)際思辨能力，盡可能選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的、有話可說的辯題，這樣能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。最后，辯題本身的表述立場(chǎng)必須是中性的，帶有導(dǎo)向性的敘述會(huì)讓辯論的雙方在優(yōu)劣勢(shì)上呈現(xiàn)不公平狀態(tài)，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。那些帶有明顯是非判斷、價(jià)值取向性問題的辯題在實(shí)際操作中很難開展，而且操作不好會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生人身攻擊的現(xiàn)象或?qū)е略趯W(xué)生的價(jià)值觀上發(fā)生誤導(dǎo)的不良后果，比如像“朋友和金錢哪個(gè)更重要？”“要無私還是要自私？”這些辯題在課堂上是比較難進(jìn)行的。

2 辯論小組生成，深入分析探討

在這個(gè)步驟中，教師把辯題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)辯題選定辯論方向，并根據(jù)選擇的方向自由組合成辯論小組，分組的依據(jù)一般是根據(jù)觀點(diǎn)的異同自愿組成，人數(shù)不作限定，組別也可不必限定為正、反兩組，比如還可有評(píng)價(jià)組、觀察組等。組內(nèi)成員間可分工合作，進(jìn)行相關(guān)信息的篩選采集、分析綜合、提煉重組工作。在這個(gè)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容安排以及預(yù)設(shè)所要達(dá)到的效果，來選擇辯題布置的時(shí)機(jī)。有的教師選擇在課前提前布置辯題，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去收集信息、分析思考、深入探討，讓學(xué)生在課堂上能作較為充分到位的辯論；當(dāng)然，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間限制和課堂收放度的關(guān)系，也可選擇在課堂上臨時(shí)布置辯題，讓學(xué)生即時(shí)思考論辯。實(shí)際操作不同，學(xué)生的參與度和所達(dá)到的效果也不盡相同，教師可根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃、辯題本身的探求價(jià)值和學(xué)生的實(shí)際狀況等因素靈活安排。在此過程中，教師也要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上發(fā)生偏差或主動(dòng)質(zhì)疑時(shí)，要及時(shí)給予糾正或指導(dǎo)，但不宜干涉過多，以免左右學(xué)生的思維。

3 課堂展開辯論，教學(xué)有序推進(jìn)

毫無疑問這個(gè)環(huán)節(jié)是主體環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，辯論小組由預(yù)先推選的代表來陳述本隊(duì)的主要觀點(diǎn)及支撐理由，其他小組成員補(bǔ)充、完善，然后組間進(jìn)行辯論、反駁，在這個(gè)過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師起協(xié)助作用。但需要指出的是，我們所說的辯論教學(xué)法，并不是把辯論賽與教學(xué)過程簡(jiǎn)單相加，辯論過程可能會(huì)成為課堂的主要內(nèi)容，但它必須是服務(wù)于教學(xué)、促成教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式。所以，教師可以把課堂交給學(xué)生，但絕不是置之不理、聽任學(xué)生信馬由韁，否則課堂可能會(huì)看上去很熱鬧，但卻沒有什么實(shí)際效果。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，在辯論出現(xiàn)“游離”現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，把他們拉回“中心點(diǎn)”。當(dāng)然要注意的是，教師千萬不能以權(quán)威、審判官的姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)是學(xué)生的協(xié)助者和合作伙伴，他有豐厚的知識(shí)積淀、很強(qiáng)的協(xié)調(diào)駕馭能力和開放、民主、寬容、平等的教學(xué)心態(tài)，只有這樣，課堂才能充滿活力，教學(xué)才能有序推進(jìn)，辯論法才能真正發(fā)揮它在教學(xué)上的功效。

4 客觀評(píng)價(jià)過程，小結(jié)收獲心得

課堂辯論結(jié)束后，要及時(shí)評(píng)價(jià)小結(jié)，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整理和思考，通過小結(jié)評(píng)價(jià)可以使零星的、散亂的感性認(rèn)識(shí)上升為條理性的、系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅是教師的工作，還應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等等，形式不限；還可引導(dǎo)學(xué)生或陳述或抒寫自己的心得感受，小結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單地公布一下辯論的結(jié)果，也不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)辯論方孰優(yōu)孰劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注的是辯論從準(zhǔn)備到結(jié)束的整個(gè)過程，是同學(xué)們之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，是通過辯論所獲得的信息量和增長(zhǎng)的技能，這也是我們教學(xué)目的所在。

下面筆者從自己的教學(xué)經(jīng)歷來說明辯論法的實(shí)施過程及其效果。

筆者在講《〈史記〉選讀》時(shí)，曾把其中的《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》聯(lián)系起來講解分析，因?yàn)閯詈晚?xiàng)羽這兩個(gè)人的命運(yùn)和相關(guān)歷史事件是交叉重合或相互關(guān)聯(lián)的。因?yàn)槭俏难晕?，我們先分別對(duì)兩篇課文作了文字層面的理解，分析、歸納、整理了相關(guān)的文言知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于人物形象分析和對(duì)作者“實(shí)錄”精神的理解這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本人并沒有急著去作分析定論，而是布置了一個(gè)辯題：你認(rèn)為劉邦和項(xiàng)羽誰才是真正的英雄？因?yàn)楸旧碛袃善n文提供了一些歷史事件作依據(jù)，大家對(duì)兩個(gè)人物形象也都有了大體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快展開了熱烈的討論并自然分成兩組，一組支持劉邦，一組支持項(xiàng)羽。辯論放在下次上課時(shí)進(jìn)行。課后，學(xué)生便著手去收集整理相關(guān)資料， 而從后來他們所列舉的材料來看，搜集是相當(dāng)廣泛的，整理工作也做得相當(dāng)仔細(xì)，比如支持劉邦的小組為了證明自己的觀點(diǎn)，所引用的材料從司馬貞的《史記索隱》到《毛澤東評(píng)點(diǎn)古今人物》再到英國(guó)著名歷史學(xué)家約瑟·湯恩比上升到人類歷史高度的評(píng)論，很有說服力；而支持項(xiàng)羽的小組也毫不遜色，為了證明項(xiàng)羽的人格魅力列舉了很多的詩句，如李清照的《夏日絕句》、于季子《詠項(xiàng)羽》、胡曾《烏江》《垓下》等等，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)材料中所涉及的一些文言字詞和詩句的理解也作了進(jìn)一步的追問和分析，有的向我提問，有的通過討論解決，從結(jié)果可以看出他們對(duì)材料的理解還是比較透徹的，雙方對(duì)相關(guān)的歷史事件都以成語或格式一致的短語來歸納，比如破釜沉舟、霸王別姬、四面楚歌、沐猴而冠、明修棧道暗渡陳倉、文治天下、中矢歸天等等。在辯論課上，兩個(gè)小組先把自己觀點(diǎn)和材料以PPT的形式向全班做了呈現(xiàn)，然后兩組分別從兩人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、對(duì)親人將領(lǐng)百姓的態(tài)度和做法、對(duì)歷史的影響等等方面力證本組觀點(diǎn)、批駁對(duì)方觀點(diǎn)，或防守或發(fā)問，組間互不相讓、毫不示弱，組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作、互為補(bǔ)充，氣氛熱烈。當(dāng)然也有因觀點(diǎn)表述不當(dāng)、論據(jù)不詳而被對(duì)方抓住弱點(diǎn)的，這時(shí)會(huì)有組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明，或由本人作進(jìn)一步追問來作協(xié)調(diào)引導(dǎo)。在辯論中，學(xué)生較全面、較詳細(xì)地把劉邦和項(xiàng)羽身上所發(fā)生的歷史事件理清了，對(duì)兩者性格中的優(yōu)缺點(diǎn)作了較為深刻的剖析，對(duì)兩人在歷史上的影響和作用也有較為客觀的認(rèn)識(shí)，所謂“金無足赤，人無完人”，雙方的辯論真正印證了這一觀點(diǎn)，同時(shí)也更好地詮釋了《史記》的實(shí)錄精神。辯論后筆者組織學(xué)生對(duì)本組和對(duì)方小組的表現(xiàn)和自己的收獲進(jìn)行了評(píng)價(jià)和小結(jié)，雙方都能客觀公正地給出評(píng)價(jià)意見。最后本人對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行了總體歸納，對(duì)兩組在整個(gè)過程的中的表現(xiàn)提出了自己的意見，有真誠(chéng)的贊賞也有善意的提醒，并強(qiáng)調(diào)了司馬遷“不虛美、不隱惡”的史家實(shí)錄精神。

把辯論法作為一種教學(xué)方法引進(jìn)課堂，既符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，改變了傳統(tǒng)課堂中教師主講學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，也活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、整體素質(zhì)的提高。但是，事物總有兩面性，“辯論法”的運(yùn)用也是如此，教法運(yùn)用的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、條件是否成熟會(huì)大大影響教學(xué)的效果。因此，有幾個(gè)方面特別值得教者關(guān)注：

從教師的角度來說，自身要對(duì)辯題所涉及的廣度和深度有較充分的準(zhǔn)備，如果自己對(duì)辯題沒有較全面的認(rèn)識(shí)和剖析，又怎能對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，對(duì)辯論作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)小結(jié)呢？在辯論的過程中，教師還應(yīng)擺正自己的位置，既要及時(shí)引導(dǎo)、正確評(píng)價(jià)，不能坐視不管、聽之任之，又不能以權(quán)威自居、壟斷課堂，削弱了學(xué)生的主體性，要做到收放有度，有效地調(diào)控課堂；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到公正、全面、多元，讓學(xué)生真正做到“辯”有所得。

從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的心態(tài)和配合度也會(huì)影響辯論教學(xué)的效果，如果學(xué)生自身表現(xiàn)得不夠自覺主動(dòng)，不能獨(dú)立思考，疏于分析，缺乏合作精神，那所謂的“辯論法”在課堂上也就只能是慘淡經(jīng)營(yíng)，教學(xué)效果也就可想而知了。

從“辯論法”本身而言，它一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，但若運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)有使班級(jí)出現(xiàn)分化、形成小團(tuán)體的可能，而且，辯論法的實(shí)施過程可能需要消耗學(xué)生的時(shí)間和精力也較多，這也就有可能造成學(xué)生在各門功課時(shí)間和精力安排上的不均衡，從而形成矛盾。

總之，任何事物總會(huì)有其有利和有弊的一面，我們對(duì)“辯論教學(xué)法”的運(yùn)用也要講求尺度，不能生搬硬套、刻意模仿，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況認(rèn)真地思考研究，恰當(dāng)?shù)剡x擇，靈活地運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)，推陳出新。常言道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)是本身一種創(chuàng)造性活動(dòng)，希望我們語文教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)各種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)方法，讓語文課堂更生動(dòng)，讓我們的語文教學(xué)更有效。