高職英語技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

摘要 高職英語技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐是一個(gè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，目的是要在高職進(jìn)行一系列的教學(xué)模式、評價(jià)體系以及課堂教學(xué)方法的改革。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，最終要達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生英語技能，即聽、說、讀、寫、譯的目的。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 評價(jià)體系 課堂教學(xué)方法 英語技能

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從理論上來說，英語是一種國際交際工具，它的作用就是起到交際的功能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是要能用英語進(jìn)行交流。所以英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的技能。從實(shí)踐上來說，高職學(xué)生要在激烈的市場競爭中求生存，必須有特色。高職英語教學(xué)的特色就是強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，重視英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語技能，自然就成了我們必須研究的課題。

1 構(gòu)建多元化教學(xué)模式 ：大班講授與小班訓(xùn)練相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、分級教學(xué)與滾動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、常規(guī)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

（1）大、小班結(jié)合，突出技能訓(xùn)練。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，我院嘗試了大（合）班訓(xùn)練讀、寫、譯技巧，?。ǚ郑┌嘤?xùn)練聽、說技能的教學(xué)模式。這樣大班運(yùn)用任務(wù)型英語教學(xué)模式、主題式教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，緩解了教師、教室不夠的問題。小班主要運(yùn)用交際法教學(xué)模式，加強(qiáng)了聽、說能力訓(xùn)練的力度，明顯提高了學(xué)生的聽、說能力。同時(shí)也有利于教師的專業(yè)化，有利于教學(xué)研究的深入進(jìn)行。為了使大、小班更好地銜接，建立了集體備課制度。集體討論設(shè)計(jì)口語話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方法、設(shè)計(jì)實(shí)用寫作的作業(yè)。統(tǒng)一由大班老師提出要求，給予指導(dǎo)，由小班老師在小班進(jìn)行訓(xùn)練，檢查。

（2）課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在這種模式中， 教師的作用是通過指導(dǎo)學(xué)生把課堂活動(dòng)及課外活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來，從而完成知識的遷移過程。教師在課堂教學(xué)中有機(jī)地運(yùn)用教材，在不同的課中提出不同的要求，把課堂英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸到課外，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過開展大量的英語課外活動(dòng)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）分級教學(xué)與滾動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。所謂分級教學(xué)就是將學(xué)生分為A、B 級，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在A 級，A級的教學(xué)重是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在B級，B級的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力訓(xùn)練，提高語言交流能力。分級教學(xué)模式有利于從不同角度實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能有效地縮短教學(xué)周期，使學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會(huì)與時(shí)間發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)自己興趣；對于基礎(chǔ)比較薄弱的的學(xué)生，可以在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步、有所收獲。將分級教學(xué)與滾動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，有利于教師專業(yè)化，同時(shí)可以節(jié)約教學(xué)資源。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)手段。大力推行創(chuàng)新教學(xué)力度，廣泛使用多媒體教學(xué)，有利于豐富教師的教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量。對教師而言，也能做到教學(xué)相長，促進(jìn)教師掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)手段。同時(shí)多媒體大課教學(xué)也有助于節(jié)約教學(xué)資源。

（5）常規(guī)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。所謂實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是在有些對英語要求較高的專業(yè)開設(shè)英語實(shí)訓(xùn)課，也叫英語實(shí)訓(xùn)周，通常在學(xué)年末安排一周時(shí)間專門進(jìn)行英語聽、說強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用大量的視聽材料，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，給學(xué)生許多相關(guān)的口語話題，引導(dǎo)他們展開討論。 常規(guī)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加大了聽力與口語的訓(xùn)練力度。 真正實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

2 構(gòu)建多元化質(zhì)量評價(jià)體系（各類活動(dòng)和考試。各類活動(dòng)反映學(xué)生運(yùn)用語言的能力，各類考試反映學(xué)生掌握語言知識的情況）

美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生“揚(yáng)長避短”。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。因此學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養(yǎng)，應(yīng)加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在環(huán)境測試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。從而使學(xué)生能夠在智力測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，使教師通過這一過程更加充分了解和認(rèn)識學(xué)生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和多元智能理論，我們創(chuàng)造性地構(gòu)建了多元化質(zhì)量評價(jià)體系。即形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。 平時(shí)成績（50%）+期末考試成績（50%）=學(xué)期成績（100%）

平時(shí)成績包括：平時(shí)考勤（10%）、上課表現(xiàn)（10%）、作業(yè)（10%）和口語測試成績（20%）。形成性評定進(jìn)行量化，細(xì)化，使之具有可操作性，對聽、說、讀、寫、譯能力乃至學(xué)習(xí)態(tài)度均進(jìn)行分項(xiàng)考查，從而使形成性評價(jià)不再是“走過場”，而成為整個(gè)評價(jià)體系中不可或缺的組成部分。

3 運(yùn)用多種課堂教學(xué)方法

按照“從產(chǎn)品倒推出產(chǎn)品生產(chǎn)過程”的原則，通過研究英語語言活動(dòng)來構(gòu)建英語教學(xué)模式。例如：以“英語單詞口語大賽”的活動(dòng)，可以反推出單詞教學(xué)的模式是教師引導(dǎo)學(xué)生描述單詞，教給學(xué)生描述單詞的方法和技巧，啟發(fā)學(xué)生自己來描述單詞。同時(shí)學(xué)生可以按照單詞大賽的方式來復(fù)習(xí)單詞。更重要的一點(diǎn)是用單詞大賽的方式可以引導(dǎo)學(xué)生開口，鍛煉口頭表達(dá)能力。依此類推，英語演講需要的是陳述觀點(diǎn)，并用事實(shí)、數(shù)據(jù)或其他例子來證明自己的觀點(diǎn)；英語角需要的是用英語進(jìn)行口頭語交流，需要能聽懂對方的語意。各種不同的英語活動(dòng)要求學(xué)生具備各種不同的語言技能。 當(dāng)然需要不同的教學(xué)模式來達(dá)到培養(yǎng)各種英語技能的目的。

4 結(jié)論

《高職英語技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》這一課題所研究的多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言綜合技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不斷更新教學(xué)理念。把高職英語教學(xué)逐漸從結(jié)構(gòu)主義過渡到交際功能主義，從以教師為中心逐漸過渡到以學(xué)生為中心，從詞匯-語法教學(xué)逐漸過渡到主題教學(xué)（theme-based），從做大量四項(xiàng)選擇題逐漸過渡到以任務(wù)為基礎(chǔ)（task-based）的教學(xué)操練活動(dòng)，從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型授課方式逐漸過渡到多媒體教學(xué)與面授相結(jié)合的高科技密集型的授課方式，并配之以一個(gè)考查語言綜合運(yùn)用能力的多元化評價(jià)體系。

教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式”，向“以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。

5 思考

本課題的研究與實(shí)踐直接引起了教師們教學(xué)理念的變化。對英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也有了新的認(rèn)識。英語教師改變了過去那種“英語語言知識的傳授者”的角色， 開始以英語為工具，組織各種活動(dòng)（包括課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)），使學(xué)生參與整個(gè)英語活動(dòng)，在活動(dòng)中（即實(shí)踐中）培養(yǎng)和鍛煉他們的聽、說、讀、寫、譯的能力。 同時(shí)，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力（合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）.

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