論高職院校學(xué)生英語詞匯的習(xí)得

摘要 較本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生更重視學(xué)習(xí)客體的直觀性，依此他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面應(yīng)有其獨(dú)特的方法。本文著眼于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，從歷時(shí)及共時(shí)的角度引入了更適合高職院校學(xué)生的語音構(gòu)詞記憶法和成分構(gòu)詞記憶法，充實(shí)學(xué)生的詞匯記憶方法。

關(guān)鍵詞 高職院校學(xué)生 英語詞匯教學(xué) 歷時(shí)分析 共時(shí)分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職院校學(xué)生英語詞匯習(xí)得情況分析

2009-2011年三級(jí)詞匯考查結(jié)果，如表1：

數(shù)據(jù)顯示，近三年參加考試的學(xué)生單詞題的得分較低。其原因主要是：（1） 學(xué)生對(duì)詞匯的習(xí)得掌握不夠；（2）部分題目為陷阱題。

2 傳統(tǒng)的詞意講授記憶法

詞匯的失分受題目的難易及學(xué)生對(duì)詞匯的掌握影響。筆者根據(jù)現(xiàn)存的單詞教學(xué)方式分為三類：依概念意義、依內(nèi)涵意義及依情感意義。

依概念意義教學(xué)是最常用的教學(xué)方法之一——講授詞的意義。在這種講授法指引下，學(xué)生對(duì)單詞的理解純粹停留在意義層面，是感覺記憶（sensory stores）。內(nèi)涵意義指附加在詞義上的某些聯(lián)想意義，是講授過程中必須導(dǎo)入的一個(gè)意義。情感意義是表達(dá)說話人情感或態(tài)度的，會(huì)使語言表達(dá)更地道，盡數(shù)表達(dá)說話人的主觀態(tài)度。它能使學(xué)生能動(dòng)地接受單詞，對(duì)單詞產(chǎn)生工作記憶（working memory）。

3 構(gòu)詞記憶方法分析

詞的理解及記憶與語音密不可分，但處于不斷變化發(fā)展中的詞若從共時(shí)及歷時(shí)兩個(gè)角度去考察則更為清晰、明了。

3.1 共時(shí)分析

共時(shí)角度分析是指分析詞的所指意義。本文主要結(jié)合詞的構(gòu)成從三個(gè)方面加以分析。

3.1.1 語音構(gòu)詞法分析

學(xué)術(shù)界大體認(rèn)為漢字主要依形而設(shè)，而單詞則為音而構(gòu)。如，以 -ump 結(jié)尾的單詞（dump， thump等）有/ m /這個(gè)低沉而冗長之音，加上/ p/這個(gè)笨重有爆發(fā)力的音，便給人一種“慢慢的拖拽、很沉重”的感覺；而以 s- 開頭的單詞（soft， slight， slim等）則會(huì)給人以輕柔、輕薄之聯(lián)想。這種由聲音而帶來的感覺，是“聯(lián)覺”，它能很好地與詞意結(jié)合起來。

3.1.2 成分構(gòu)詞法分析

詞匯學(xué)里最常討論的三種構(gòu)詞法為合成、派生及轉(zhuǎn)換，都涉及詞根、詞綴拼綴。本文所討論的成分構(gòu)詞法主要指結(jié)合詞根、詞綴及想象而構(gòu)詞的方法。

例如， marriage一詞可以臆化成以下幾個(gè)步驟：

首先，marry結(jié)婚一詞，加上-age（跟年紀(jì)age 一致）。圖1第二行，可以用解讀為“男大當(dāng)婚，女大當(dāng)嫁”。祛除對(duì)婚姻的疑問“y”（音通 “why”），還要投入“i”（聲通“愛”），于此，婚姻marriage一詞就被解讀成了大家耳熟能詳?shù)闹V語及三兩字母。即便以后忘記，也可依此方法模擬講課場景而倒推單詞。

此處的成分構(gòu)詞，不是簡單地在詞根的基礎(chǔ)上加詞綴，而是加上理解、想象及通識(shí)，從而形成永久性記憶（permanent memory）。

3.1.3 語音構(gòu)詞分析與成分構(gòu)詞分析結(jié)合法

課堂教學(xué)中，學(xué)生可以脫口而出一段長廣告，但卻不能準(zhǔn)確拼寫一個(gè)單詞。咎其原因，主要是廣告“有聲有色”。因此，如果能在教學(xué)中把單詞調(diào)動(dòng)起來，形成趣味，則可提高學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣。

例如，cancer stick 一詞，可分解為：

can+cer stick

“can”可理解為 “罐頭”。包裝的像罐頭一樣的東西，讓人聯(lián)想到棺?。ㄏ茸鲱A(yù)設(shè)，告訴學(xué)生這個(gè)東西是有害的），而 “-cer” 音為 /s /，通 “舍”，“stick”為“棍棒”。則詞義為“可以舍”+“棺槨”+“棍子”，從而把 “cancer”一詞的危害最大化表現(xiàn)； 這時(shí)候再導(dǎo)出“煙”這個(gè)概念，實(shí)質(zhì)上也是調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的“吸煙有害健康”通識(shí)，“cancer stick”之意突顯。

3.2 歷時(shí)分析

單詞或語言是不斷變化發(fā)展的，所以詞或詞素之間是一脈相承，枝干相持的。它們不斷地吸收各類文化要素，構(gòu)成新詞。

3.2.1 詞源的發(fā)展

詞源的發(fā)展過程中，詞素盤根錯(cuò)結(jié)形成各種聯(lián)系。這些聯(lián)系或被摒棄，或被保存。探究詞或詞素的根，如同考古，讓讀者更容易把單詞串聯(lián)進(jìn)歷史與童話中，單詞便也有了它的生命力。例如，字母d=c（彎曲身子的人）+ l（直立的人），表意為某人在另一直立的人面前彎曲身子。所以字母d的一個(gè)根表意則為“征服”、“屈服”之意。因此，“de-， -ceed”等詞綴分別對(duì)應(yīng)“下、屈服”之意。以詞源的發(fā)展做為構(gòu)詞的講授方法，單詞的構(gòu)造更清晰。

3.2.2 新詞的構(gòu)成

科技、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域由于外界交往頻繁，往往會(huì)產(chǎn)生一些新詞。因其是圍繞某個(gè)固定的人、事件或現(xiàn)象而擬，所以往往有一定標(biāo)識(shí)性。例如，由中國籃球明星林書豪所引發(fā)的熱潮為“Linsanity”，譯為“林來瘋”。再如， 中國宇航員在探索宇航事業(yè)上為了凸顯自己的地位，把第一位實(shí)現(xiàn)飛天夢的“宇航員”翻譯成“taikonaut”（taikong+astronaut），以示對(duì)美國的“astronaut”及蘇聯(lián)“cosmonaut”的區(qū)別。

4 總結(jié)

不管是傳統(tǒng)的詞義理解，還是與意象相結(jié)合的詞匯講授、記憶方法對(duì)增加詞匯量的積累都非常有必要。筆者認(rèn)為，在講授過程中應(yīng)在結(jié)合傳統(tǒng)詞義講授的基礎(chǔ)之上，輔之以額定量的意象講解，從歷時(shí)及共時(shí)的角度去全面了解單詞構(gòu)成。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)興趣，促使他們真正掌握英語詞匯的應(yīng)用。

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