淺析高職教育中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的意義

摘要 針對(duì)當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀，在深入分析生源、學(xué)情和就業(yè)三方面普遍存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，文章依據(jù)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵，進(jìn)一步詳細(xì)探討了高職教育中加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)將會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)觀(guān)念和社會(huì)生存能力等方面帶來(lái)積極影響和重要意義。

關(guān)鍵詞 高職教育 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān) 綜合素質(zhì) 生存能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特指出：“教育首先是培養(yǎng)人，不是首先著眼于實(shí)用性，不是首先去傳授知識(shí)與技術(shù)，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、歸納力、理解力，以便他們?cè)跓o(wú)法預(yù)料的未來(lái)局勢(shì)中做出有意義的自我選擇。”這種觀(guān)點(diǎn)的現(xiàn)代意義就是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)良好情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，高職教育注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，更重要的是使學(xué)生具有樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、不懈的拼搏精神、理智的分析判斷能力、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，在其內(nèi)心深處確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求和個(gè)人生活、事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念，這些都關(guān)系著他們是否能夠保持良好的心理狀態(tài)、道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)調(diào)節(jié)能力，最終成為符合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

1 高職生教育中面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職教育成功借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合等突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，為各行業(yè)培養(yǎng)了大量技能嫻熟的高素質(zhì)人才，但在生源、學(xué)情、教學(xué)和就業(yè)等方面仍面臨一些挑戰(zhàn)。

1.1 生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生素質(zhì)整體下滑

從1999年高等教育大擴(kuò)招以來(lái)到2011年，我國(guó)具有招生資格的高職院校數(shù)量已由474所發(fā)展到1228所，2011年高職招生計(jì)劃326萬(wàn)多，近高等教育招生計(jì)劃總數(shù)675萬(wàn)的一半。經(jīng)過(guò)十來(lái)年的飛速發(fā)展后，近年來(lái)高考生源明顯減少，招生競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，開(kāi)始出現(xiàn)降分錄取、登記入學(xué)的情況，盡管如此，《新快報(bào)》2012年8月22日刊文山東仍出現(xiàn)96所高職院校三次投檔無(wú)一人報(bào)考的現(xiàn)象。隨著入學(xué)門(mén)檻的越來(lái)越低，生源素質(zhì)自然難以保證，主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)自己、生活和社會(huì)的真正理解，在社會(huì)行為上顯得孤獨(dú)、冷漠、厭學(xué)、責(zé)任心不強(qiáng)、狹隘和自我等問(wèn)題上，與大學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)應(yīng)具備的自我認(rèn)知水平、自我約束能力、自我調(diào)節(jié)能力不相符，要么盲目過(guò)高估計(jì)自我，眼高手低，說(shuō)起來(lái)行，做起來(lái)不行；要么有思想、好思考，但又過(guò)于偏激、固執(zhí)和理想地看問(wèn)題；要么渴望成才，但又急功近利，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)取精神始終不足。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)積累不足，畏難情緒突出，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

因小學(xué)到初中，再到高中應(yīng)試教育的價(jià)值取向使得素質(zhì)教育的倡導(dǎo)并未真正落到實(shí)處，學(xué)校仍是只關(guān)注少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的尖子生，大多數(shù)成績(jī)一般或稍差的學(xué)生得不到重視，在家又令家長(zhǎng)失望，甚至是被埋怨的對(duì)象，長(zhǎng)期沒(méi)得到應(yīng)有的正確關(guān)愛(ài)和良好情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，使其在知識(shí)技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩方面發(fā)展不平衡，甚至雙重缺失。又恰是他們中的大多數(shù)人迫于高考成績(jī)的原因而接受高職教育，因積習(xí)和低劣情感態(tài)度價(jià)與值觀(guān)傾向影響，入學(xué)后生活、學(xué)習(xí)氛圍突然的自由，享樂(lè)主義、拜金主義和極端個(gè)人主義等其他價(jià)值觀(guān)的沖擊，應(yīng)接不暇的游戲、網(wǎng)絡(luò)誘惑，以及每天所學(xué)知識(shí)、技能需要消化、鞏固的壓力，學(xué)習(xí)上的畏難情緒加倍放大，慢慢開(kāi)始厭學(xué)逐漸到迷失自己，對(duì)學(xué)業(yè)由進(jìn)校的滿(mǎn)腔熱忱到心灰意冷，最終發(fā)展到教室玩手機(jī)，寢室打游戲，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象屢禁不止。

1.3 就業(yè)相對(duì)容易，但專(zhuān)業(yè)相關(guān)度和就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度較低

在當(dāng)前高校應(yīng)往屆畢業(yè)生近千萬(wàn)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較困難的情況下，高職生就業(yè)形勢(shì)面臨就業(yè)容易，但專(zhuān)業(yè)對(duì)口度和學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意率卻較低的現(xiàn)狀。據(jù)麥可思公司對(duì)全國(guó)高職院校2011屆學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度、離職率、專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、職業(yè)吻合度等數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，數(shù)據(jù)如圖1所示：畢業(yè)生第一份工作通過(guò)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)和求職網(wǎng)站等形式，自己主動(dòng)出擊、競(jìng)爭(zhēng)獲得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)職位而就業(yè)的比例不高，最主的要渠道還是利用親戚、朋友的關(guān)系通過(guò)推薦獲得與專(zhuān)業(yè)不一定相關(guān)崗位而就業(yè)；另外，平均月收入2500元左右的薪資待遇和中低端制造服務(wù)業(yè)職位的社會(huì)地位在多數(shù)畢業(yè)生眼中并不滿(mǎn)意，多數(shù)學(xué)生總難在個(gè)人能力、興趣愛(ài)好、薪資待遇、發(fā)展前途與企業(yè)要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之前找到交集，最終選擇了放棄所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)而從事了別的職業(yè)。

2 高職教育中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的意義

上述問(wèn)題的存在既有學(xué)生自身的問(wèn)題，也有社會(huì)的原因、更是當(dāng)代教育的缺憾，盡管學(xué)生接受了十幾年的教育培養(yǎng)，但仍然缺乏對(duì)生活的真正理解，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)要求的正確認(rèn)知和判斷，缺乏大學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立決策能力和獨(dú)立生存能力，進(jìn)入市場(chǎng)選擇和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)后難以正確定位自己，顯得茫然無(wú)措、無(wú)所適從。

2.1 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)可以健全情感素養(yǎng)、人格品質(zhì)

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是在各種社會(huì)生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤、成功、失敗、沮喪、痛苦等情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化出的對(duì)客觀(guān)事物是否符合其個(gè)人需要所產(chǎn)生的態(tài)度，以及對(duì)人生目的、意義和對(duì)自己的社會(huì)地位、社會(huì)關(guān)系的根本看法，總是伴隨著對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)又反作用于人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。高職教育中根據(jù)高職生在學(xué)習(xí)、生活中反映出的孤獨(dú)、冷漠、厭學(xué)、責(zé)任心不強(qiáng)、狹隘和自我等主要特點(diǎn)，結(jié)合他們內(nèi)心所關(guān)注的學(xué)習(xí)、就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)他們的要求，加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)生活中、人際交往中、困難挫折中具有熱情自信、勤奮努力、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)強(qiáng)不屈等良好的情感素養(yǎng)和人格品質(zhì)，在解決實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)接受正確的價(jià)值觀(guān)，摒棄錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)，遵循事物本身的脈絡(luò)，實(shí)事求是，擁有高度的責(zé)任感、獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

2.2 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)可以促進(jìn)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念

人的思想、言談和舉止既受生活環(huán)境、積習(xí)的影響，又受情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的支配，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的所有體驗(yàn)都會(huì)對(duì)其情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化、構(gòu)建帶來(lái)影響，而且新形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)傾向又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化其行為舉止，如此反復(fù)，最終形成對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)、判斷的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值的取向，積極樂(lè)觀(guān)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向促進(jìn)其更加努力學(xué)習(xí)，反之，消極悲觀(guān)的價(jià)值取向促使其更加厭學(xué)。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生良好情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其用正確的視角認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷調(diào)整自己在學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤、成功、失敗、沮喪、痛苦等體驗(yàn)后總是獲得更多愉快、興奮、贊賞、喜愛(ài)和崇敬等積極、樂(lè)觀(guān)的感悟，才能結(jié)合行業(yè)、企業(yè)要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)樹(shù)立自己的信心和目標(biāo)，去真正探索職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)甚至是崗位的內(nèi)在特征，養(yǎng)成能自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和向自然學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生存適應(yīng)能力

高職教育階段是學(xué)生人生旅途即將邁入社會(huì)的新起點(diǎn)，要能成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的獨(dú)立工作者和社會(huì)需要的高級(jí)人才，不僅要有過(guò)硬的知識(shí)技能，還必須具有良好健全的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，既懂得“做事”，又會(huì)“做人”。高職教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)等問(wèn)題中思想言行反映出的主要問(wèn)題，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對(duì)他們的要求，緊緊圍繞職業(yè)選擇、薪資待遇、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)地位等他們熱切關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想，不只專(zhuān)注于知識(shí)技能的訓(xùn)練，更能在自己的職業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和企業(yè)現(xiàn)狀間有足夠的認(rèn)識(shí)并找到切合點(diǎn)，從容做到客觀(guān)理性地分析自己的性格、興趣和優(yōu)勢(shì)等個(gè)人特質(zhì)，對(duì)自己的職業(yè)選擇進(jìn)行科學(xué)合理定位期望，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和身份認(rèn)同感，冷靜地看待當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)環(huán)境，兼顧短期形勢(shì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前提下，積極主動(dòng)把握機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)早日?qǐng)A滿(mǎn)就業(yè)，融入社會(huì)。

3 結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，高職教育中使學(xué)生終身受益的并不是關(guān)于某個(gè)行業(yè)、崗位的專(zhuān)門(mén)知識(shí)技能，而是影響他們思維方式、問(wèn)題解決能力的認(rèn)識(shí)和方法，以及在這個(gè)過(guò)程中形成的良好情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)體驗(yàn)。只有培養(yǎng)出學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)取向，他們面對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)和社會(huì)生活時(shí)才能遵循規(guī)律并及時(shí)調(diào)整自己的興趣、心理、能力和價(jià)值觀(guān)念，把自己從“我想干什么”的一廂情愿轉(zhuǎn)變到“我能干什么”的現(xiàn)實(shí)定位中，并以務(wù)實(shí)的態(tài)度積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，不以“等，靠，要”的懶惰思想等待就業(yè)，不以個(gè)人暫時(shí)的好惡作為職業(yè)選擇的唯一依據(jù)，才能使學(xué)生有更多的社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。

基金資助：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)，項(xiàng)目編號(hào)【GDGZ10072】

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