任務(wù)型教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要 詞匯是掌握語言的關(guān)鍵因素，因此對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師來講，探索有效的詞匯教學(xué)方法迫在眉睫。近年來，任務(wù)型詞匯教學(xué)法在中國受到廣泛關(guān)注，它通過學(xué)習(xí)者完成所設(shè)計(jì)的任務(wù)，將語言形式與語言意義結(jié)合在一起，并可以帶動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握詞匯。國內(nèi)有很多研究者從不同角度對(duì)任務(wù)型教學(xué)法和英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究，但較少有人涉足任務(wù)型教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語詞匯課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 詞匯 中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 現(xiàn)狀分析

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來講，詞匯的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，因?yàn)樵~匯是語言的基本單位，也是掌握一門語言的關(guān)鍵因素，然而，詞匯的學(xué)習(xí)卻被眾多英語學(xué)習(xí)者尤其是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生視為英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師采用的多是語法重復(fù)法、翻譯法等方法來記憶單詞。沒有真正地習(xí)得所學(xué)詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在這種情況下，一些學(xué)者和教師們開始研究并探索更為有效的英語詞匯教學(xué)的方法。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我國的教育教學(xué)發(fā)生了重大變化，這些變化包括教師及學(xué)生的課堂教學(xué)地位的變化：教師不再是主導(dǎo)者，而是組織者；學(xué)生成為了課堂教學(xué)的中心。隨之改變的還有教學(xué)的過程：課堂教學(xué)的過程不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是“在做中學(xué)”的過程，即，按照新課標(biāo)的要求，英語課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生更多的實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，任務(wù)型教學(xué)模式成為英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)，本文作者通過論述任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況，證明任務(wù)型教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)中的可行性和必要性。

2 任務(wù)型詞匯教學(xué)相關(guān)理論

2.1 任務(wù)的定義

很多學(xué)者都對(duì)任務(wù)的定義做過不同的描述，但共同之處在于他們都把任務(wù)的定義集中在了交流交際和解決問題上，即，在做任務(wù)的過程中習(xí)得語言，更注重任務(wù)結(jié)果和任務(wù)的完成情況，而不是注重完成任務(wù)的形式即語法。

2.2 任務(wù)教學(xué)法的定義

學(xué)者們對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的定義也存在相同之處：用任務(wù)來組織教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并應(yīng)用目的語，在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)語言，“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。

2.3 任務(wù)型詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.3.1 輸入理論

克拉申指出，語言的掌握是在交際中發(fā)生的，而不是在孤立地進(jìn)行語言知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中。他還指出，理解輸入對(duì)學(xué)習(xí)者掌握語言是必要的，當(dāng)輸入在一定的范圍內(nèi)略高于學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，（即：i+1）習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。因此，教師要設(shè)計(jì)可執(zhí)行的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然地習(xí)得和使用語言，進(jìn)而掌握語言。

2.3.2 構(gòu)建理論

除了輸入理論之外，個(gè)體的因素也不容忽視。構(gòu)建理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于個(gè)體主動(dòng)地將新知識(shí)與過去的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)合，并對(duì)之進(jìn)行加工和處理，構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地運(yùn)用語言，反復(fù)地實(shí)踐所學(xué)語言，學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與在知識(shí)習(xí)得中起著重要作用。

3 任務(wù)型教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，也是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更注重交流的過程而不是交流的形式。（2）任務(wù)型教學(xué)模式更有利于學(xué)生建立起自信心。在學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了一定的任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中，學(xué)生會(huì)更敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有了一定的成就感，學(xué)生的自信心也會(huì)逐漸建立起來。（3）在任務(wù)型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)的過程也不再是枯燥的過程。教師在課堂教學(xué)中不再是主導(dǎo)者，而是組織者和參與者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，他們踴躍地參與課堂教學(xué)，使得語言的習(xí)得不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶過程，課堂教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)、有趣。

3.2 任務(wù)型詞匯教學(xué)法的應(yīng)用

（1）前任務(wù)，此環(huán)節(jié)被視為準(zhǔn)備階段，在此環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生簡(jiǎn)單討論本節(jié)課的話題，教師還會(huì)為學(xué)生提供一些可能被用到的單詞及短語，即語言的輸入，學(xué)生認(rèn)真思考話題及所給單詞，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。（2）任務(wù)環(huán)，在這環(huán)節(jié)中，教師可以采用不同的形式組織課堂教學(xué)，如讓學(xué)生小組座談，故事接龍，角色扮演等，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。有了足夠的語言輸入和語言環(huán)境，學(xué)生們都會(huì)反復(fù)地操練、使用所學(xué)語言，學(xué)生更注重單詞的實(shí)際應(yīng)用，在這一過程中，學(xué)生將新知識(shí)與已有的知識(shí)相結(jié)合并建立起新的知識(shí)體系，加之學(xué)生們主動(dòng)地參與小組活動(dòng)得以反復(fù)實(shí)踐這些新知識(shí)，最終教師要求學(xué)生用口頭或者筆頭的形式展示成果，即向全班同學(xué)報(bào)告任務(wù)的完成情況。（3）后任務(wù)，由分析和練習(xí)兩部分組成。教師分析點(diǎn)評(píng)各組完成任務(wù)情況，實(shí)際上這也是學(xué)生的分析學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)單詞的使用由“假設(shè)”到“習(xí)得”。在與其他小組成員討論過程中，學(xué)生開始對(duì)單詞的使用進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，或者可以借助字典初步了解單詞的使用方法，在討論過程中使用單詞，并在其他學(xué)生的匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)的過程中不斷地構(gòu)建單詞的正確用法，最終習(xí)得單詞及其用法。

3.3 應(yīng)該注意的問題

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生。班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊，尤其是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，如果任務(wù)的設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生實(shí)際情況，極有可能出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，在授課前，教師應(yīng)充分考察學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)任務(wù)，確保任務(wù)執(zhí)行的有效性。此外，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂交還給學(xué)生，給學(xué)生提供及時(shí)的幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)控整個(gè)討論過程，扮演好組織的角色，使課堂氛圍輕松、活躍。

4 結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)模式適用于中等職業(yè)學(xué)校的英語詞匯教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在做中學(xué)，學(xué)習(xí)過程生動(dòng)、有趣。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，通過參與到各種各樣的活動(dòng)而學(xué)習(xí)語言，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樗峭ㄟ^學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中無意識(shí)地習(xí)得語言，是一種間接的學(xué)習(xí)方式。但任務(wù)型教學(xué)方法并不是唯一的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。

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