探析小學(xué)生對(duì)班級(jí)的自主管理模式

班級(jí)授課制出現(xiàn)以來(lái)，班級(jí)就成為學(xué)校的基本單位和重要組織。在我國(guó)，小學(xué)班級(jí)管理中長(zhǎng)期形成的以教師為中心的狀況，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主動(dòng)開展各項(xiàng)活動(dòng)。主體性教育理論提出使學(xué)生既是自主學(xué)習(xí)的主體也是自主管理和自主發(fā)展的個(gè)體。班級(jí)管理中學(xué)生自主管理是指學(xué)生在班主任有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主體性，由學(xué)生自己做主的管理。具體到干部的選拔、班規(guī)的制定和日常事務(wù)的處理，學(xué)生都有權(quán)享有參與和決策的權(quán)利，并且讓學(xué)生參與監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

一 研究背景的提出

1．現(xiàn)代社會(huì)對(duì)自主性人才的需求

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育界的焦點(diǎn)問(wèn)題之一是主體性教育，是我國(guó)實(shí)施和深化教育改革的核心問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，真正的教育是“自我教育”。我們必須認(rèn)識(shí)到，正到來(lái)的是一個(gè)重視人的主體性地位的時(shí)代，是一個(gè)需要生命的主體性在實(shí)踐中充分發(fā)展?jié)摿Φ臅r(shí)代，對(duì)個(gè)體生命的熱愛和多方面的發(fā)展是當(dāng)前教育的一個(gè)價(jià)值目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，一是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是教會(huì)學(xué)生自主管理。而這種自主發(fā)展要從娃娃抓起。

2．新的學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生自主管理和自主發(fā)展

新的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生具有“主動(dòng)性”、“潛在性”和“差異性”的特點(diǎn)。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級(jí)的主人，班級(jí)是學(xué)生自己的集體。葉瀾以關(guān)注學(xué)生在班級(jí)中的生存狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，指出近代學(xué)校教育僅以外在的社會(huì)需求去規(guī)范人，忽視作為生命個(gè)體的人具有的主動(dòng)發(fā)展的這種內(nèi)在潛力的弊端。一方面，傳統(tǒng)的學(xué)校班干部制度不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，民主意識(shí)受到壓抑。另一方面，被指定的班委能得到班主任的庇護(hù)，使少數(shù)小干部有一種特權(quán)優(yōu)勢(shì)，而除此之外的大部分學(xué)生則處于被管狀態(tài)，班級(jí)成為班主任和少數(shù)班干部的班級(jí)而不是全體學(xué)生的班級(jí)，長(zhǎng)期下去不僅容易形成學(xué)生的官本位思想，而且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展不利。

3．相關(guān)研究理論日漸成熟

第一，主體性教育理論。20世紀(jì)80年代，關(guān)于人的主體性問(wèn)題的研討由哲學(xué)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域輻射，從而在教育界開始了有關(guān)“主體性教育”的討論。主體性教育主張人本教育，把人培養(yǎng)成主體。它的特征是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是傳統(tǒng)教育中單純的教育對(duì)象，不是被動(dòng)的，單向的接受老師傳授知識(shí)的受動(dòng)者，而是主動(dòng)參與教育過(guò)程的主動(dòng)者，是與教師共同參與教育過(guò)程、達(dá)到教育目的的主體。在學(xué)校教育中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是自我教育、自我管理的主體。學(xué)生通過(guò)自主管理和約束，有利于增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和集體主義感。在主體性教育中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

第二，人本主義管理理論。人本主義管理理論是上世紀(jì)六七十年代興起的一種新的管理思潮，強(qiáng)調(diào)在價(jià)值取向和方法策略上凸顯以人為中心的思想，倡導(dǎo)尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的創(chuàng)造性，最大限度地釋放人的創(chuàng)造潛能。在小學(xué)教育管理中“以人為本”就要把學(xué)生放在第一位，要以學(xué)生的發(fā)展作為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的發(fā)展，全面提升學(xué)生的能力，建立以“學(xué)生為根本”的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。處于身心發(fā)展期的學(xué)生逐漸渴望體驗(yàn)獨(dú)立，開始主動(dòng)嘗試按自己的意志行事，越來(lái)越強(qiáng)烈的要求思想和行動(dòng)的自主權(quán)。老師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的需求，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都具有管理能力。

二 學(xué)生自主管理班級(jí)中存在的問(wèn)題

1．責(zé)任不明，虛設(shè)崗位

在學(xué)校中許多班級(jí)雖然提供了許多崗位，如：大隊(duì)長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)、生活委員、班級(jí)公物管理員等，雖然崗位多，但是責(zé)任卻不明確，可能導(dǎo)致一些人掛著職位的名卻不辦事或者是越權(quán)辦事，沒(méi)有做到分工明確。最后可能導(dǎo)致班級(jí)管理一盤散沙，人人有權(quán)，實(shí)際上人人都沒(méi)權(quán)。

2．班干部職責(zé)分權(quán)缺乏制度性

班干部職責(zé)制度對(duì)班干部開展班級(jí)管理工作非常重要，也是評(píng)價(jià)和監(jiān)督班干部的重要方式。雖然班主任制定了一些可操作的規(guī)則，如輪流值日制度和課間值日制度等。一方面，這些制度僅是一些外部的規(guī)則，并沒(méi)有真正內(nèi)化到學(xué)生的心里，可能只是一些形式化的東西；另一方面，針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的班干部培訓(xùn)較少，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行干部培訓(xùn)，學(xué)生自主管理就沒(méi)有方向，管理的能力和水平也就不會(huì)提高，管理的效率就會(huì)降低。

3．班級(jí)中學(xué)生參與管理的面積小

班級(jí)中主要的學(xué)生干部在老師的指導(dǎo)下參與管理的機(jī)會(huì)較多，而大部分學(xué)生則處于邊緣被動(dòng)狀態(tài)，參與管理的機(jī)會(huì)非常少，從而不利于大多數(shù)學(xué)生的自主意識(shí)的發(fā)展和民主意識(shí)的培養(yǎng)。而且班級(jí)中的有些事務(wù)是老師提前已經(jīng)布置好了，只需學(xué)生執(zhí)行，所以學(xué)生的管理意識(shí)仍只停留在執(zhí)行老師規(guī)定的任務(wù)階段，并沒(méi)有真正做到民主管理。

三 完善小學(xué)生班級(jí)自主管理的途徑

1．小干部崗位建設(shè)與輪換

學(xué)生干部的產(chǎn)生方式是體現(xiàn)學(xué)生參與班級(jí)管理的重要方面，比如，公布崗位職責(zé)和要求、學(xué)生自愿申請(qǐng)、公開競(jìng)選者信息、召開競(jìng)選演講、無(wú)記名投票、干部任用、崗位輪換等。通過(guò)這種方式給學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)。“崗位”意味著學(xué)生在班集體中擔(dān)任某種職務(wù)，就應(yīng)該負(fù)相應(yīng)的職責(zé)，做好本職工作，為同學(xué)們服務(wù)的同時(shí)建設(shè)班級(jí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生能力得到了鍛煉和提高，同時(shí)也使班集體凝聚力增強(qiáng)了，實(shí)現(xiàn)了崗位對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。同時(shí)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況增設(shè)必要的學(xué)生崗位是發(fā)揮學(xué)生自主性的重要途徑，減少干部的兼職和一崗多人。同時(shí)在制定班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)規(guī)章制度中，改變班主任說(shuō)了算和少數(shù)班干部決定班級(jí)發(fā)展的狀況，激發(fā)全體學(xué)生參與制定崗位設(shè)置。班主任要打破班干部“任命制”、“終身制”，實(shí)行崗位輪換制度，讓每個(gè)學(xué)生在崗位的輪換中，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)崗位的苦樂(lè)與責(zé)任，同時(shí)得到全面的鍛煉，逐漸成長(zhǎng)成熟。

2．班級(jí)責(zé)任分明，各司其職

完善的規(guī)章制度能夠避免學(xué)生的自主管理陷入無(wú)序的狀態(tài)，制定更細(xì)化的班級(jí)干部制度，明確職責(zé)和義務(wù)，做到有章可循。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生干部制定崗位責(zé)任專人負(fù)責(zé)制，形成行為承包管理規(guī)定，明確負(fù)責(zé)人的職責(zé)范圍，逐漸建立一套規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)“班里的事，事事有人干；班里的人，人人有事干”，關(guān)鍵在于班級(jí)事務(wù)要敢于放手讓學(xué)生干部去做，班主任要做一個(gè)引導(dǎo)者，只有學(xué)生面臨問(wèn)題，通過(guò)思考尋求多方支持最終解決問(wèn)題，才能逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在處理問(wèn)題時(shí)得到鍛煉。適當(dāng)放權(quán)，放手讓學(xué)生自主管理的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生具有勇于承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。

3．加強(qiáng)對(duì)管理者的培訓(xùn)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系

定期進(jìn)行面向全體學(xué)生的班干部培訓(xùn)，為了使小干部盡快進(jìn)入角色，順利開展各項(xiàng)工作，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行干部培訓(xùn)就顯得尤為重要，包括職位的分配、明確職責(zé)、管理的藝術(shù)和手段等。讓學(xué)生明白自己是一名學(xué)生干部，因此要以身作則，起榜樣帶頭作用，具有干部意識(shí)、大局意識(shí)、工作中勇于創(chuàng)新的意識(shí)。在班級(jí)管理中，班主任在思想上應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，要以實(shí)事求是的態(tài)度，做到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和全面性，而且也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)。讓全班同學(xué)參與到班干部的評(píng)價(jià)制度中，更顯出班級(jí)的公正性，全班監(jiān)督，全員評(píng)價(jià)，從而使班級(jí)的管理達(dá)到最佳的效果。

總之，班級(jí)管理是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，它的起點(diǎn)是人，落腳點(diǎn)也是人，班級(jí)不僅僅是知識(shí)的傳遞，也有做人做事的傳遞，因此班級(jí)管理工作涉及方方面面，對(duì)人的全面發(fā)展非常重要。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，學(xué)生的世界就應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)管理，相信他們可以用自己獨(dú)有的方式去管理自己。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕