淺談在生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的發(fā)展，我們進(jìn)入了數(shù)字化新時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)，注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以及學(xué)生個(gè)性的積極主動(dòng)發(fā)展，要求真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。由此可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教育適應(yīng)信息化社會(huì)的需要。在課堂教學(xué)中筆者感受到，充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”；充分運(yùn)用信息技術(shù)獲得知識(shí)，可以使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”；充分運(yùn)用信息技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，可以使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

一 運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)以其特有的感染力，通過(guò)聲情并茂的文字、圖像、聲音等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生手、腦、口、眼、耳等多種器官同時(shí)受刺激，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如講“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié)，可先讓學(xué)生看一段課外閱讀材料，思考性狀是怎么遺傳的？DNA為什么能控制性狀的遺傳，引導(dǎo)學(xué)生探索DNA結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。然后屏幕顯示DNA的基本組成單位，以動(dòng)畫(huà)形式顯示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，給出一個(gè)動(dòng)態(tài)的自動(dòng)解旋、堿基配對(duì)，形成子鏈構(gòu)成兩個(gè)新的DNA分子的過(guò)程圖，將枯燥抽象的概念、原理、規(guī)律、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程等以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生全新的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，興趣和信心等非智力因素伴隨著智力活動(dòng)的進(jìn)行，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能順利進(jìn)行?！凹?xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是生物課程中非常重要的內(nèi)容，原來(lái)使用的掛圖只能從一個(gè)平面去反映結(jié)構(gòu)狀況，利用多媒體技術(shù)教師則能利用立體圖來(lái)表示細(xì)胞的外形以及內(nèi)部組成。這樣形象生動(dòng)的圖像很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深理解。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

二 運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在教師的組織和引導(dǎo)下，師生一起學(xué)習(xí)、討論和交流，共同建立學(xué)習(xí)群體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的能力自主學(xué)習(xí)或討論，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不明確的或不易弄懂的，可以反復(fù)調(diào)看。學(xué)生還可以帶著問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)中心的服務(wù)器連接，上網(wǎng)到虛擬科學(xué)館、生物園、圖書(shū)館查找有關(guān)資料，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體地位。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以輕易地進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)必修一第六章“細(xì)胞的分化”一節(jié)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)中搜尋出我國(guó)和世界在植物組織培養(yǎng)的具體過(guò)程和成就，同時(shí)還可以就某些問(wèn)題與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，可達(dá)到很好的教學(xué)效果。這不僅解決了多年來(lái)生物學(xué)教師難以解決的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也充分證明了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中的分層教學(xué)和真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的平等互動(dòng)。

三 運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生能力的提高

學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，它既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思維的能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)、交流的能力。因而，整個(gè)過(guò)程又是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。如教學(xué)“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一課時(shí)，學(xué)完了課文內(nèi)容，我又向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題：“你們還想知道科學(xué)家是如何探討DNA的復(fù)制方式的嗎？如果有興趣的話，可以自己去互聯(lián)網(wǎng)上遨游一番。下節(jié)課，你們將自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們共同分享和溝通，課文中的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，并且準(zhǔn)備以討論的形式來(lái)解決”。同學(xué)們特別感興趣，回家以后就忙著上網(wǎng)查找資料。在下節(jié)課上，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高昂，人人發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛空前活躍。就這樣，同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既通過(guò)探究學(xué)習(xí)解決了課本上的問(wèn)題，又在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力解決了新的問(wèn)題。在此過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力，溝通、表達(dá)、交流的能力得到了提高，充分體驗(yàn)了成功的喜悅，也充分感受到了網(wǎng)絡(luò)的魅力。

將信息技術(shù)滲透到高中生物教學(xué)中，是教學(xué)改革的重要方向，是教學(xué)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的必然要求。因此，生物教師應(yīng)不斷提高對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)，并注重在教學(xué)工作中，積極探索和實(shí)踐，合理地將信息技術(shù)用于教學(xué)工作的各個(gè)方面，真正促進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕