如何構建高效高中物理課堂

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要減輕中小學生課業(yè)負擔。面對國家新一輪基礎教育課程改革，傳統(tǒng)的教師一本書、一支筆滿堂灌的教學方式已被摒棄，如何構建有效課堂，提高高中物理課堂教學的實效性，成為當代高中物理教師面臨的一個十分重要的課題。高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。與人們常說的有效教學相比，更強調(diào)教學效益的最大化。如何構建高效課堂，本人結(jié)合近幾年物理課堂教學改革中積累的一些經(jīng)驗，談談自己的幾點看法。

一 高效課堂來自創(chuàng)設目的明確的情境

1．密切聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

物理教學中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎之上的，但具有很強的抽象性。這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難。因此，在物理教學中應利用生活實例創(chuàng)設情境，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的實際生活中，激發(fā)學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如，在“摩擦力”教學中，讓學生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學中，可以讓學生回想乘坐汽車的情景，當汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態(tài)的變化；這些現(xiàn)象都是學生在生活中熟知、卻未曾深究的。當教師將其呈現(xiàn)在課堂上時，不僅能幫助學生感悟“物理來源于生活，又用于生活”，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

2．設計實驗操作，構建手腦并用的活動情境

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是物理學的重要內(nèi)容也是物理學研究的手段。一些抽象、理性的知識教學可以借助物理實驗，創(chuàng)設直觀而有趣的實驗情境。如教學“力”時，改變物體運動狀態(tài)的原因比較抽象，因為是重點，也是難點內(nèi)容。做好伽利略斜面實驗是解決問題的關鍵。一般教學時此實驗都是演示給學生看的，但是完全可以改作學生實驗。通過路面不同：分別是粗糙（毛巾）—較光滑（木板）—光滑（玻璃），從實驗過程中的做和現(xiàn)象的思考中理解此知識的實質(zhì)。構建手腦并用的活動情境，事實表明效果較好。

3．利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但能展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。如宏觀過程中的天體運動；微觀過程中的布朗運動、氣體壓強的微觀解釋、原子結(jié)構組成、原子核的人工衰變；瞬態(tài)過程中的電磁感應、楞次定律、鏈式反應、光電效應等，都可以利用多媒體演示，幫助學生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。

二 高效課堂來自探究的學習過程

1．教師在理論上要提高認識，加強學習，增強指導自主探究的能力

教師要樹立正確的人才觀、學生觀，樹立正確的施教觀，要從單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。教師之間可以通過聽課、評課、相互切磋，開展教學專題討論，請有關專家到校指導等，積極掌握探究式教學的技巧和策略。積極參加師資培訓，訂閱有關物理雜志和書報，不斷充實和更新知識，樹立以學生為本的觀念，敢于突破舊模式束縛，勇于探索全新的教學模式。

2．教師在教學策略上要多樣化，因材施教，不斷提高學生探究的意識和水平

首先從改進實驗教學入手，無論是演示實驗還是學生實驗都盡可能給予學生提問、猜想、設計、交流、評估的機會。其次我們可就科學探究活動的各個環(huán)節(jié)逐項訓練，經(jīng)常結(jié)合教學內(nèi)容就一段文字的論述，一幅圖片的展示，一個多媒體的播放，增加與學生交流和討論，讓學生認為課堂是他們探索知識的舞臺，從而使他們的探究熱情和能力逐步增強。再次可將課余作業(yè)的布置由習題轉(zhuǎn)向問題的設計、討論和解決。最后可動員學生拓展體驗和探究時間和空間。學生的學習潛能是很大的，自主探究活動遵從了認知發(fā)展規(guī)律，符合了學生的學習心理，只要教師設計得當，鼓勵及時，信任支持，學生對科學的熱愛和追求，將會很快彌補探究能力的不足。

3．教師在教學過程中要精選探究內(nèi)容，進行有選擇性的科學探究

諸多的科學探究課題，并不要求教學時都要做。課程標準有要求的內(nèi)容，教學時一定要落實，課程標準沒有要求的內(nèi)容，教學時是否采用探究的方式，決定權在教師。教師可以根據(jù)學校的資源和學生的需求，自由選擇教學方式。有些內(nèi)容并不適合采用自主探究式學習，另外在探究式教學中有的問題有時要求當場予以解決，所以教師在教學過程中要精選探究內(nèi)容，進行選擇性的科學探究。

三 高效課堂來自適時的課堂評價

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是學生的陽光，是課堂的生命，是學生成長過程中一根牽引他的紅線，使他學會看路、走路，并有勇氣一直健康地走下去。在傳統(tǒng)教學中，教師受制于升學壓力，采用“一把尺子”量人，于是，“學困生”、“差生”、“中等生”應運而生，許多孩子在人生的初期就被心理暗示——“你是群體中的落后者、失敗者”，他們就在這種意念中沉淪。在高效課堂中，每一位學生都是課堂的主人，“多一把評價的尺子，就會多出一批好孩子”，承認差異，挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能才是充滿人情味和生命力的教育。教師在課堂評價中要建立學生自我表現(xiàn)評價機制，實施發(fā)展性評價；建立小組合作互評評價考核機制，實現(xiàn)多元化評價機制；尊重學生的個體差異，實施激勵性、寬容性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，增強他們學習的自信心。只有課堂評價機制到位，才能真正培養(yǎng)學生的素質(zhì)，使高效課堂運轉(zhuǎn)越來越好，讓學生在“知識的超市”里盡情地狂歡！

四 高效課堂來自課后作業(yè)的分層訓練

教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同層次學生的學習水平，做到“少布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，搭配啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、分層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

五 高效課堂來自教師的不斷反思

為了保證課堂高效，教師要經(jīng)常反思教學設計是否面向全體學生；在課堂教學過程中，學習內(nèi)容是否明確，問題指向是否清晰；教學中是否以學生的活動為主線，激勵學生主動參與、思考及創(chuàng)造，啟發(fā)學生的思維，幫助學生進行有意義的學習，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發(fā)展，從活動中讓學生的思維充分地調(diào)動起來；反思課上是否為學生提供了自主發(fā)展和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自己的空間；是否創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題；是否關注了學生的情感，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍；是否經(jīng)常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長；對學生的評價方面是否關注了對學生在學習過程中進展情況的評價，既關注結(jié)果，又關注過程?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！敝挥型ㄟ^反思總結(jié)，才可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的理論高度，實現(xiàn)教師的自我超越，更好地為打造高效課堂服務。

總之，學習高效是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且會因老師而異，因?qū)W生而異，因教學內(nèi)容和目標而異，只有教師具有扎實的教學基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力，才能使自己的課堂更高效。

參考文獻

［1］教育部.普通高中物理課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］李尚仁主編.高中物理課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003

［3］走進高中新課程［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004

［4］袁桂林主編.現(xiàn)代教育思想專題［M］.長春：東北師范大學出版社，2006

［5］許國梁主編、束炳如等改編.中學物理教學法（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，1993

［6］韓立福.有效上課［M］.長春：東北師范大學出版社，2009

〔責任編輯：高照〕