新課程下初中物理課堂教學(xué)有效性的探析

在新一輪課程改革中，初中物理教學(xué)要求改變過(guò)去重知識(shí)傳授為鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握科學(xué)原理。課堂作為教學(xué)的主陣地，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)、能力的提升?？梢?，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性是教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。何謂“有效教學(xué)”？筆者認(rèn)為有效教學(xué)就是在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，取得最佳效果的教學(xué)過(guò)程，即在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度最高的教學(xué)過(guò)程。

本文結(jié)合初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐和理論，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、教學(xué)反饋三個(gè)方面探析提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略。

一 更新教學(xué)理念、明確目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)，是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提

1．更新教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

教師與學(xué)生在教學(xué)中是矛盾的雙方，教師必須擺正自己的位置。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“容器”、“觀眾”的傳統(tǒng)觀念?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，當(dāng)今的物理課堂教學(xué)，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2．了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

物理教學(xué)要求教師在分析學(xué)情的前提下有計(jì)劃、有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，能使教師明白課堂教學(xué)中教什么、怎么教以及教到什么程度等核心問題，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)過(guò)程必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開。教師要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)生不同的思維和學(xué)習(xí)方式從知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面確立教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施課堂教學(xué)策略。

3．分析教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂有效教學(xué)要從研究教材開始。教材是通過(guò)不同的專家研究制定的，各版本教材不管是在內(nèi)容還是在內(nèi)容的編排順序方面都煞費(fèi)苦心，符合科學(xué)性和實(shí)用性，但不同的專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、研究角度不同，在編排教材時(shí)無(wú)法切實(shí)地考慮所有學(xué)生的情況。因此，教師在分析、處理教材時(shí)，必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)為準(zhǔn)來(lái)研究和使用教材中的知識(shí)內(nèi)容。筆者建議教師在富余時(shí)間內(nèi)可以參考不同版本的教材，科學(xué)地安排符合學(xué)生年齡和接受能力的教學(xué)內(nèi)容，在不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的前提下，將使用的教材內(nèi)容拓展、延伸。例如：探究“斜面的機(jī)械效率”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)出斜面的機(jī)械效率與斜面傾斜程度的關(guān)系。為了讓學(xué)生真正理解掌握這一規(guī)律，教師可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從理論上加以推理論證。

針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，在備課過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)；其次，要使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度；再次，要突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，采取不同的解決方法，例如一些抽象的知識(shí)要用形象、直觀的教學(xué)方式，對(duì)于新的知識(shí)要采用靈活的教學(xué)方式。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于設(shè)置情境，多聯(lián)系生活來(lái)豐富課程并構(gòu)建生動(dòng)的課堂。

例如：在“磁場(chǎng)”的教學(xué)中，【引入】（提出問題）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因是什么？（多媒體演示）人拉木塊在水平面上運(yùn)動(dòng)，這是我們看得見的力的作用——力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因（已學(xué)的舊知識(shí)）。【演示引導(dǎo)】在鐵架臺(tái)上用細(xì)線懸掛一泡沫小球，用嘴吹小球，小球擺動(dòng)——?dú)饬鞯牧ψ饔玫慕Y(jié)

果（原理同上，已學(xué)的知識(shí)）?！緦?shí)驗(yàn)探究】（學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)獲取）：鐵架臺(tái)上夾上木塊，用細(xì)線把小磁針吊放在木塊附近；取下小磁針，再將鐵釘用細(xì)線吊放在木塊附近；在鐵架臺(tái)上夾上條形磁鐵，用細(xì)線把小磁針吊放在磁鐵附近?！居^察發(fā)現(xiàn)】小磁針的偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生了改變，說(shuō)明磁體對(duì)小磁針產(chǎn)生了力的作用，這種力的作用是看不見的?！居懻摎w納】（學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，集體討論）在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質(zhì)， 它雖然看不見、摸不著，但確實(shí)是實(shí)際存在的（新知：磁場(chǎng)概念）。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，從生活走向物理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二 科學(xué)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，是提高物理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，我們要給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的物理情境，這些情境可以是一個(gè)出人意料的實(shí)驗(yàn)，可以是一個(gè)十分神奇的魔術(shù)，可以是學(xué)生的切身體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

例如：教學(xué)“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，老師首先問學(xué)生想不想聽故事、想不想感受一下故事中當(dāng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)生都說(shuō)想。老師便聲情并茂地講起了“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的故事，在繪聲繪色地講述時(shí)，利用多媒體展示“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的音像資料，學(xué)生觀察生動(dòng)直觀的場(chǎng)景發(fā)出贊嘆聲，一下子便將學(xué)生們的注意力吸引到課堂教學(xué)中。在此引課環(huán)節(jié)中，教師利用講故事的形式借助多媒體手段，使教學(xué)活動(dòng)由靜止單調(diào)的語(yǔ)言描述變?yōu)樯鷦?dòng)形象的影音再現(xiàn)和動(dòng)態(tài)直觀的體驗(yàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又輕松地突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

2．引導(dǎo)思考，讓學(xué)生求知解惑

教學(xué)過(guò)程的總體思路應(yīng)是“帶動(dòng)、互動(dòng)、行動(dòng)”，但在實(shí)際教學(xué)中，常常是教師說(shuō)得多，學(xué)生參與得少，學(xué)生的主體作用沒有體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師就要分析難以產(chǎn)生互動(dòng)的原因，要思考教師提問的問題，如問題是否太籠統(tǒng)，以致學(xué)生不知如何回答。這就需要教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行篩選和加工，敏銳地抓住課堂的反饋信息，適時(shí)地、巧妙地設(shè)置“認(rèn)知懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的動(dòng)力。

例如：“測(cè)小燈泡電功率”的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)的電路連接是初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常見最典型的，可以完成多個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在連接電路時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)小燈泡不亮的現(xiàn)象，教師借此引導(dǎo)學(xué)生思考小燈泡不亮的原因，學(xué)生根據(jù)親身體會(huì)分析討論找出原因。

3．注重實(shí)驗(yàn)探究，突出知識(shí)形成過(guò)程

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生思維的展開程度和自主求知意識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能的關(guān)鍵。可見，認(rèn)知不僅取決于教師的講解和傳授，更在于教師把握課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。物理新課標(biāo)提出：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。各版本物理教材都為學(xué)生設(shè)計(jì)了眾多的“實(shí)驗(yàn)探究”，在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些探究實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，體會(huì)物理知識(shí)的形成過(guò)程。

例如：探究“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析思考實(shí)驗(yàn)條件和做法：三種粗糙程度不同的表面，每次實(shí)驗(yàn)讓同一小車從斜面同一高度上自由滑下，以保持小車在三種表面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度相同，觀察小車在三種表面上運(yùn)動(dòng)的距離。讓學(xué)生知道在實(shí)驗(yàn)時(shí)哪些條件不變，哪些條件改變，滲透“控制變量”的科學(xué)研究方法；其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果：小車在光滑的木板上運(yùn)動(dòng)的距離最遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和推理：如果不受任何阻力，小車的運(yùn)動(dòng)情況將是怎樣的？最后，通過(guò)學(xué)生的交流討論，由學(xué)生自己歸納總結(jié)得出“牛頓第一定律”的內(nèi)容。

三 注重教學(xué)反饋，反思教學(xué)，是提高物理課堂教學(xué)有效性的手段

1．檢測(cè)鞏固，及時(shí)反饋

新編人教版初中物理教材，從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識(shí)、技能、情感的和諧發(fā)展。這就要求教師在課堂上抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)要靠教師的點(diǎn)撥、釋疑——教；但更多的是需要學(xué)生自己去體會(huì)、理解——學(xué)；學(xué)生要對(duì)新知識(shí)加以鞏固、形成知識(shí)與技能——練。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要體現(xiàn)出“教”的策略，而且要注重“學(xué)”和“練”的策略，只有將教、學(xué)、練三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高物理課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)實(shí)效是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，借助基礎(chǔ)練習(xí)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況——可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一重點(diǎn)知識(shí)后，緊接著做一些練習(xí)；也可以在課堂小結(jié)后做些綜合練習(xí)。但無(wú)論是哪種方式，都要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，照顧到全體學(xué)生。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的完成情況予以及時(shí)地評(píng)價(jià)。

2．反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略

熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》中認(rèn)為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)做’與‘學(xué)會(huì)學(xué)’有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，物理教師在備課時(shí)，除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行反思外，更要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。授課是教師施教的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐合理性在課堂中的具體化。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度反思自己的課講得如何，學(xué)生吸收知識(shí)的情況如何，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣如何，該如何改進(jìn)才能收到更好的效果，還要反思學(xué)生注意力渙散的情況。此外，課后要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反思學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因，區(qū)分個(gè)別錯(cuò)誤和普遍錯(cuò)誤。若是普遍錯(cuò)誤，教師就應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法；若是個(gè)別錯(cuò)誤，教師就可選擇個(gè)別輔導(dǎo)的方法?？傊虒W(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并及時(shí)得到調(diào)整和重組，使其形成符合新課程理念要求的、先進(jìn)的、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法；教無(wú)定法，貴在得法?！碧岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)有效性的途徑很多，只要我們進(jìn)一步更新教學(xué)理念，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、風(fēng)趣、活躍的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷地反思教學(xué)，優(yōu)化并形成不同情境下的教學(xué)模式，課堂教學(xué)一定會(huì)更生動(dòng)、更有效。

參考文獻(xiàn)

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師大出版社，1999

［2］楊慧、張躍華.資源應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)意經(jīng)典方法100例（初中版）［M］.合肥：安徽科技出版社，2010

〔責(zé)任編輯：高照〕