如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一旦學(xué)生對某個問題或?qū)W科產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出極大的自覺性和創(chuàng)造性，就會樂此不疲，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。教學(xué)中興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動起來。他們會精神振奮，充滿學(xué)習(xí)熱情和欲望，思維活動處于最佳狀態(tài)，從而達(dá)到獲得新知識快、保持記憶久的良好效果。

一 上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開端是成功的一半”，第一節(jié)課直接關(guān)系到能否一開始就調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生聽課的質(zhì)量及效果。與學(xué)生第一次接觸，要重視課程的入門教學(xué)。在課程的緒論部分，要生動講述學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及由此產(chǎn)生的影響，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生探索課程奧秘的欲望。例如，在講有機緒論時，講到有機化學(xué)是研究有機化合物的化學(xué)的概念時就可以講有機化合物就在我們身邊。例如我們吃的食物、穿的衣服、用的物品，糧食、酒、糖、醫(yī)藥、纖維、染料和塑料等都是有機物。它們雖然外觀不一樣，但卻有一個共同的特點，那就是它們的組成中都有碳元素，大部分還有氫元素。這時再把這兩種元素的符號“C”、“H”醒目地寫在黑板上，同時口述有機物的定義，學(xué)生就很容易消除對有機化合物的神秘感，有機化學(xué)就是研究這些有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)的一門科學(xué)。這樣一講，學(xué)生對有機化合物的概念不再陌生，對其也有了親切感，從而對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二 喜愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師只有熱愛學(xué)生、信賴學(xué)生才能贏得學(xué)生的熱愛、信任，才能消除各種心理障礙從而達(dá)到“親其師，信其道”，因而有經(jīng)驗的教師在課堂上對學(xué)生總是傾注愛，努力創(chuàng)造和諧的環(huán)境。用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使學(xué)生覺得老師的和藹可親。用愛的方式使學(xué)生得到愛、學(xué)會愛，在友愛、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，課堂教學(xué)過程不單是師生間的情感交流。老師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生，必然使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，也將給老師以精神慰藉并使教學(xué)更富有情趣。如此雙向交流、反饋，師生間就會逐漸形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，學(xué)生也敢接近老師，并在愉悅中學(xué)到知識。老師通過自身體態(tài)語言主宰整個課堂，撼動學(xué)生的心靈，直接刺激學(xué)生的求知欲，使他們接受動機一直處于最靈活、最興奮的狀態(tài)。課堂上教師動“情”，學(xué)生動“心”，使他們不僅容易接受和聽懂你講的課，更喜歡、更情愿聽你講課，可收到事半功倍的效果。

三 教師講課富有情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂上，教師注意課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造興趣氛圍，教學(xué)方法新穎有趣，配以飽滿的熱情，成竹在胸的儀態(tài)，精練的語言，嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)美、圖文并茂的板書設(shè)計，恰如其分的動作，把教學(xué)內(nèi)容由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中暢游。教學(xué)有法而無定法，教學(xué)不能墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新。課中也不妨放放音樂，聽聽歌曲，只要歌曲有助于育人，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，諸如愛國題材、環(huán)保題材等。如果教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，有時甚至可以給學(xué)生講一段笑話、一個小故事來活躍氣氛，更要多講與授課內(nèi)容有關(guān)的故事，例如講王水時可以講《玻爾巧藏金質(zhì)獎?wù)隆返墓适隆．?dāng)然，做這些時教師要適時、適量、巧妙。對內(nèi)容復(fù)雜、抽象、難于記憶的知識，可以通過口訣、順口溜、圖表、類比等方法將其形象化、條理化、簡單化，使學(xué)生便于理解和接受。在授課語言上，教師要力爭做到語言幽默風(fēng)趣，“表演”得體，表達(dá)生動、聲情并茂、言簡意賅、深入淺出，使學(xué)生愛聽、善思、好記。

四 創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

人只有在學(xué)習(xí)“半生不熟”、“似懂非懂”的知識時，學(xué)生會感興趣而且迫切希望掌握它，即激發(fā)力求成功者的學(xué)習(xí)動機。如果課堂教學(xué)的知識難度超過了學(xué)生的理解能力，學(xué)生就會迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學(xué)起來毫不費力，學(xué)生就會感到厭倦，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣，事實證明，只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗。那么，在化學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題環(huán)境，教師首先要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并充分了解學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋鐚W(xué)完烷烴的命名后讓學(xué)生給C6H14命名。答案在課文中不能直接找到，學(xué)生通過展開熱烈討論，得出不同的合理答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的欲望，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。情境教學(xué)切忌把學(xué)生的思維局限在某種情境中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中善于利用已知的知識、經(jīng)驗、方法和途徑，經(jīng)過分析和綜合尋求正確答案。

五 采用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教學(xué)方法恰當(dāng)與否也直接影響教學(xué)效果的好壞。教學(xué)方法多種多樣，各有利弊，這就要求教師結(jié)合教材的具體內(nèi)容和技校生的特點靈活運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些抽象、枯燥、復(fù)雜的內(nèi)容可以利用多媒體手段直觀、形象、生動、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講有機化學(xué)課程教學(xué)中，“苯環(huán)取代反應(yīng)定位規(guī)律的解釋”屬于教學(xué)難點，學(xué)生往往難以理解為什么有些基團對苯環(huán)有活化作用，而有些基團對苯環(huán)有鈍化作用；為什么活化基團具有鄰對位定位效應(yīng)。對于技校生來說，這是教學(xué)中的難點，單憑語言和文字很難表達(dá)清楚，但利用多媒體技術(shù)制作的課件可輕松化解這一難題，教師在多媒體上利用誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)這兩種作用辯證地分析“羥基”和“硝基”等兩類定位基團對苯環(huán)取代反應(yīng)活性的不同影響，從而順利地解釋兩類定位基在定位規(guī)律中的作用原理。使學(xué)生能清晰地看到此時的具體形成過程以及過渡的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可以制作一些多媒體課件，或從網(wǎng)上下載一些成功的教學(xué)軟件讓學(xué)生觀看，其中形象逼真的動畫效果，對學(xué)生有極強的吸引力，而且對一些較抽象、難理解的部分可反復(fù)播放，加強講解。

只要我們每節(jié)化學(xué)課都能精心準(zhǔn)備，使化學(xué)課妙趣橫生，從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)繁難枯燥的特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中感受到樂趣，就可培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

［1］人民教育出版社化學(xué)室編.高級中學(xué)化學(xué)（必修）第一冊教學(xué)參考書［M］.北京：人民教育出版社，1990

［2］吳星.給化學(xué)教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007

〔責(zé)任編輯：高照〕