“學、疑、議、導、測”教學模式在教學中的運用

一 教學模式確立的依據(jù)

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是提高教育質(zhì)量的主陣地。對于課堂教學的改革，一直是教育改革關注的焦點之一，也是教育理論界長期探索和研究的重點目標。目前，有關課堂教學改革的理論日趨成熟，為課堂教學改革指明了方向。但如何實施課堂教學改革，目前還沒有成熟的操作模式和方法可借鑒。課堂教學中的“學、疑、議、導、測”教學模式研究就是針對這一現(xiàn)象提出的。

二 研究目的和意義

課堂教學中如何使教師真正做到“少教”學生做到“多學”，一直是改革課堂教學模式的一個切入點。這一教學法研究目標就是為了解決這一教學問題，通過自學和互學的形式提高學生的學習效率，讓學生在自學、互學的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，教師加以適當?shù)膶W法指導；同時學生把在學習的過程中引發(fā)的問題提出來進行課堂交流，可以培養(yǎng)學生探究問題、互相交流的目的，從而達到提高學生的綜合素質(zhì)?！皩W、疑、議、導、測”教學模式正是建立在這個基礎上的重要教學方式之一。

三 研究方法

（1）理論與實踐相結(jié)合。注重學習并借鑒先進的教育教學方法，在教學實踐中不斷摸索，以達到不斷提高；（2）實驗方式采用專題實踐研究；（3）研究方法為行動研究法，并具體采用觀察法、調(diào)查法等方法。

四 預期成果的理論價值和實踐價值

“學、疑、議、導、測”教學模式的設計符合現(xiàn)代課程改革的基本發(fā)展趨勢，適應素質(zhì)教育的需要，可操作性強，自主實踐性強，具有實際意義和價值，可行性較強。有關教學法的詳細資料，可通過信息網(wǎng)絡獲取，并調(diào)研外出考查，同時深入相關學校課堂聽課，以及購買大量關于教學改革理論和實踐的圖書資料等方式，深入學習，從而為“學、疑、議、導、測”教學模式夯實理論基礎。

五 教學流程、教學原則和理論依據(jù)

1．學

學是學生獲得知識的有效手段，包含自學和互學。通過自學，培養(yǎng)學生查閱資料從而獲得知識的能力；通過互學，讓學生學會合作，在合作中體驗獲得知識的快樂。

理論依據(jù)：嘗試教學理論，建構(gòu)主義學說。即以學生為中心，以教師為主導，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

教學原則：主體性原則、激勵性原則、合作性原則、主導性原則。

基本操作：自主嘗試——在靈活復習舊知識的基礎上，學生選取喜歡的或適宜的方式自主嘗試學習新知識，教師出示導學提示，并在巡視中幫助學生解決基礎性疑問。在規(guī)定時間內(nèi)，采取學困生做答、中等生補充、優(yōu)等生評價的辦法，從整體上了解掌握學生的自主嘗試情況。

合作學習——自主嘗試解決不了的問題和需要合作解決的問題，選擇同桌合作、小組合作的方式討論解決，教師參與其中一組或幾組的討論。之后，師生進行展示評價。

2．疑

質(zhì)疑問難，活躍思維。學習的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此，教師要鼓勵學生善疑好問，要善于巧妙設疑，創(chuàng)設問題情境，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從“會答”到“會問”。

理論依據(jù)：狄德羅認為：“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步”。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。周光召認為：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分”。

教學原則：創(chuàng)造性原則。

基本操作：探究解疑，大部分同學理解不到位的問題和教學中的關鍵性問題，通過全班合作或教師的講解點撥來解決，不能解決的作為課堂學習的延伸，把學習的知識運用到實踐中?；玖鞒瘫憩F(xiàn)為：閱讀文本—質(zhì)疑難題—篩選相同難題、確立典型問題。

目的意義：調(diào)動學生處于疲勞期的學習興趣，也為課后的預習、學科探究性學習、綜合性實踐活動指方向、做引導、打基礎，起到補充學習目標的作用。這一環(huán)節(jié)是聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁。

3．議

研討爭辯，分清事理。有疑就要釋疑，釋疑的最好方法就是議論、研討、爭辯。

教學原則：主體性原則、獎勵性原則。

理論依據(jù)：吳心田在《我們的語文教學怎么了》一文中說道：“對一篇課文的學習，一定要讓學生去讀、去討論?！薄秾W會生存》一文中提到“教育不能再限于那種必須吸收的內(nèi)容，而應被視為一種人類的進程，在這一進程，人通過各種經(jīng)驗學會如何表現(xiàn)他自己，如何和別人進行交流?！?/p>

基本操作：教師可以引導學生把本組有價值的問題呈現(xiàn)在本組的展示板塊中，采用小組內(nèi)部討論，組與組之間合作的形式交流，達成共識。教師針對學生不能解決的問題，給予適當?shù)狞c撥，鼓勵學生再思考，不要簡單地把答案呈現(xiàn)給學生?；具^程表現(xiàn)為：歸納問題——小組討論——組際間合作解疑——教師點撥。

4．導

學習的過程是一探究的過程，學者任長松認為，教師的導不是包辦代替，而是擔任指導角色。

教學原則：主導性原則、目標性原則。

基本操作：在教師的引導下，使學生學會運用科學的思維方法，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)整體化、系統(tǒng)化、條理化，變“學會”為“會學”。

5．測

檢測提高，運用新知。學以致用方為最終目標，因此教師要精心設計檢測練習題，優(yōu)化檢測的形式，使學生從“少而精”的練習中悟出一定的規(guī)律，變“會學”為“會用”。

理論依據(jù)：布魯姆認為：“成功的課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的機會，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。

教學原則：循序漸進原則、鞏固性原則。

基本操作：教師出示預設的梯級練習題，形式靈活地讓學生自主練習（以課本中的題目或單元訓練專項為主）。

目的意義：通過預設練習題，達到觸類旁通，提高學習的效果。

注意事項：檢測中教師要善于發(fā)現(xiàn)并歸納學生學習中的問題與困惑。

〔責任編輯：高照〕