課堂教學(xué)因插圖而更精彩

現(xiàn)行語(yǔ)文教材圖文并茂，每一課都配有單幅或多幅插圖。它們是教材的有機(jī)組成部分，每幅插圖鮮明生動(dòng)、形象直觀、與課文緊密聯(lián)系，為學(xué)生理解課文提供了方便。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩這一幅幅插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來(lái)，只要教師在課堂教學(xué)中善于挖掘這一重要的教學(xué)資源，就可以讓語(yǔ)文教學(xué)綻放光彩。

一 巧用插圖促說(shuō)話

每一幅課文插圖都是經(jīng)過(guò)編委們精心設(shè)計(jì)安排的，具有高度的概括性。語(yǔ)文課本中的插圖都是某一瞬間的情景，蘊(yùn)含著大量的無(wú)聲語(yǔ)言。為了充實(shí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸想象，想象畫面外的東西。教學(xué)時(shí)，教師可以利用插圖豐富文本。課文《母親的恩情》所配三幅彩圖，可以幫助學(xué)生形象地領(lǐng)悟課文和古詩(shī)，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。我在教學(xué)這一課時(shí)，讓學(xué)生在觀察交流畫面內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)：“請(qǐng)大家想一想，孟郊就要遠(yuǎn)離母親，此時(shí)此刻，孟郊會(huì)想到什么呢？會(huì)和母親說(shuō)些什么呢？做些什么？”同學(xué)們進(jìn)行一陣熱烈的討論后，各抒己見。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果我是孟郊，想到明天就要出遠(yuǎn)門了，我今晚替媽媽多劈些柴，把水缸打得滿滿的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“俗話說(shuō)‘兒行千里母擔(dān)憂’，媽媽肯定有許多話想說(shuō)，今晚我一定會(huì)和媽媽好好聊聊天，勸媽媽要好好保重，也想聽一聽媽媽的叮嚀?！边€有的學(xué)生說(shuō)“媽媽，你也要注意身體，別累著自己?！?/p>

從學(xué)生天真的話語(yǔ)中，我感受到學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，隨后引導(dǎo)孩子吟古詩(shī)，在文中找出與古詩(shī)對(duì)應(yīng)的句子，循序漸進(jìn)，段段突破。學(xué)生準(zhǔn)確理解了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的道理。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們讀得非常投入、動(dòng)情。聽著學(xué)生們的朗讀聲，我感到欣慰。是插圖激發(fā)學(xué)生的想象，它呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過(guò)書中的插圖感受到了畫中情、畫外音。

二 活用插圖促想象

葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不但是文字說(shuō)明，而且能開拓兒童的想象。”蘇教版語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有插圖，有些插圖為學(xué)生留下了想象的廣闊空間，能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如《狼和小羊》一課的最后一句話是“狼就往小羊身上撲去……”，結(jié)尾的省略號(hào)，留給了學(xué)生很大的想象空間。教師可以結(jié)合插圖，讓學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事。有的學(xué)生結(jié)合插圖上的小河邊有石頭續(xù)編道：“狼往小羊身上撲去，機(jī)靈的小羊一下子跳到了河對(duì)岸，狼來(lái)不及停下，被石頭絆倒摔進(jìn)了河里”。還有的學(xué)生看到插圖上小羊的身后是小河，就續(xù)編“狼往小羊身上撲去，小羊靈機(jī)一動(dòng)，身子向左側(cè)一閃，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，狼撲進(jìn)了小河中，被沖向下游了”。學(xué)生是通過(guò)圖畫內(nèi)容想象出隱含圖畫背后的事物，使畫面人物活起來(lái)，豐富了課堂教學(xué)。

三 活用插圖促理解

記得有一位專家說(shuō)過(guò)，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一般不要做主動(dòng)性的講解，不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音，不理解課文意思可以看圖畫?？梢?，通過(guò)圖畫來(lái)解釋有關(guān)內(nèi)容是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如在教學(xué)《詠華山》時(shí)，從文字上看，“只有天在上，更無(wú)山與齊”。學(xué)生缺乏這樣的生活體驗(yàn)，但從文章中的兩幅圖畫仔細(xì)琢磨，恰恰就反映了詩(shī)句內(nèi)容，圖一從人物的動(dòng)作、神態(tài)就能直接感受到“華山真高??！”，圖二兩個(gè)人居高臨下，又使人覺(jué)得確實(shí)是“舉頭紅日近，回首白云低”。試想，看看多彩的圖畫，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一種享受嗎？若再讀讀優(yōu)美的語(yǔ)言文字，置身于此情此景，說(shuō)不定有人也會(huì)和寇準(zhǔn)一樣，吟誦幾句好詩(shī)呢。有些課文中常有些詞語(yǔ)學(xué)生不易理解，教師如果單純地講解，效果不理想。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，從具體的畫面中去理解詞意，在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上獲得理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的印象就比較深刻，從而感受到了語(yǔ)言文字的精妙。《2008，北京》中有一句話“天安門廣場(chǎng)成了歡樂(lè)的海洋”，低年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中的第一幅插圖，讓他們說(shuō)說(shuō)人們的表情、動(dòng)作，再結(jié)合文中描述的部分，讓他們切實(shí)感受到申奧成功時(shí)天安門廣場(chǎng)沸騰的場(chǎng)面。

四 活用插圖促?gòu)?fù)述

在語(yǔ)文教學(xué)中常碰到這種情況，當(dāng)老師要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，即使有人站起來(lái)復(fù)述，也是形同背誦，這既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又收不到預(yù)期的效果，究其原因，是小學(xué)生離開了具體的憑借，無(wú)法把握課文脈絡(luò)并組織語(yǔ)言進(jìn)行表述。其實(shí)，運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的方法不錯(cuò)。展示完整故事情節(jié)的插圖一般會(huì)有多幅插圖，以幫助學(xué)生了解故事情節(jié)，更是幫助學(xué)生記憶、復(fù)述課文的好材料。如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等課文時(shí)，我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖復(fù)述，學(xué)生很快就能復(fù)述出課文的大概內(nèi)容。降低了復(fù)述難度，提高了復(fù)述能力。

語(yǔ)文教材中的插圖是教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，它使課文錦上添花。最大限度地發(fā)揮其作用，可以給孩子們帶來(lái)一個(gè)大千世界。只有這樣，課文才會(huì)綻放出奪目的光彩，課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生命力。作為教師，我們要利用好插圖這一教學(xué)資源，認(rèn)真地研讀插圖，與插圖展開有效對(duì)話并充分挖掘其作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更加精彩！

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕