新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)方法探索

一 高中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多數(shù)高中生對文言文的意義都有較明確的認(rèn)識，雖然客觀上覺得有必要學(xué)習(xí)文言文，但主觀上還是“想說愛你不容易”，真正喜歡起來很難。種種現(xiàn)象表明，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的整體狀況不容樂觀，這主要表現(xiàn)在學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的積極性、主動性沒有被充分調(diào)動起來。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)的要求

新課標(biāo)對文言文教學(xué)提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>

這里的“淺易”一般地指思想內(nèi)容不太復(fù)雜，憑借學(xué)生的人生經(jīng)驗和思維水平可以理解，表達(dá)方法也較合乎常規(guī)、不太怪僻，語言文字較合乎規(guī)范，是古代典范語言，其中的名物、典故較常見，故屬閱讀難度不大的文言文。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言實詞、虛詞和句式的用法僅要求“了解”，且強調(diào)“注重在閱讀實踐中舉一反三”。這意味著要調(diào)整過去將文言文教學(xué)異化為文言詞法、句法教學(xué)的傾向，將文言詞法、句法與具體的閱讀實踐結(jié)合起來，在閱讀實踐中學(xué)習(xí)并運用詞法和句法，重視閱讀實踐，在實踐中舉一反三?？梢哉f新課標(biāo)為文言文閱讀教學(xué)指出了教學(xué)重點和明確了方向。

三 新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)方法探索

1．做好初高中知識銜接教學(xué)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“讀文言課文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！睂π抻喦暗拇缶V所規(guī)定的文言實詞、虛詞、句式等都已不做要求。故現(xiàn)在初中畢業(yè)生少學(xué)了一部分古代漢語的語言知識，積累的詞匯也有限，因而高中文言文教學(xué)應(yīng)注意與初中教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生完成由初中向高中的過渡。

在講授過程中，特別是特殊語法現(xiàn)象，學(xué)生一時很難理解，應(yīng)盡量舉初中所學(xué)內(nèi)容，如果老師在課堂上能夠舉出很多學(xué)生在初中所學(xué)的內(nèi)容，特別是他們曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容，學(xué)生接受起來就非常容易。如我在講《勸學(xué)》中的定語后置句“蚓無爪牙之利，筋骨之強”時，我列舉了初中課文《馬說》中的一句話“馬之千里者”，學(xué)生們都知道這是“千里馬”的意思，“千里”是修飾“馬”的，放在了“馬”的后面，就是定語后置了，由此我又引申了一系列的定語后置的標(biāo)志詞“……之……”、“……之……者”等等。此時學(xué)生感到高中文言文語法不是想象中的那么難，其實在初中早已學(xué)過，只是在高中階段把它們規(guī)律化，總結(jié)出來而已。

總之，當(dāng)前的高一文言文教學(xué)必須充分注意初中文言文教學(xué)要求、內(nèi)容的變化和方法的改革，搞好初、高中教學(xué)的銜接，恰當(dāng)安排量和度，只有這樣，才能提高教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2．重視誦讀，培養(yǎng)語感

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關(guān)，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過程中自行建構(gòu)的。誦讀可在一定程度上實現(xiàn)這一目標(biāo)，因為誦讀具有喚起形象、表達(dá)感情、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能，學(xué)習(xí)文言文更是如此。

我們知道，培養(yǎng)語感對學(xué)好一門語言非常重要。語感從語言環(huán)境中來，和現(xiàn)代漢語相比，文言文在語言環(huán)境上相對處于劣勢，因為我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)古文，不可能回到古代，不可能像古人那樣說話或?qū)懳恼?，特別是對涉足文言文還不深的高中生來說，培養(yǎng)文言文語感，誦讀就是關(guān)鍵。誦讀的過程，是最基本的感知過程，誦讀得越流暢，感知得就越好。文言是一種“死語言”，不可能有交談的環(huán)境，誦讀代替了交談，對建立語感格外有效。語感建立的程度，是與誦讀材料的多少和熟練程度的高低成正比的。語感就是在對語言多次重復(fù)的誦讀訓(xùn)練過程中建立起來的，因此，誦讀是提高閱讀能力不可或缺的手段。

3．結(jié)合教學(xué)實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度取決于其學(xué)習(xí)動機，而興趣則是產(chǎn)生動機的主要原因，是推動學(xué)生掌握知識和獲得能力的一種強烈的欲望。人一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣就能提高完成這種活動的效率。相反，如果他們對這門學(xué)科不感興趣，就沒有主動性和積極性。所以教學(xué)活動必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文語言大多簡約、精深，學(xué)生讀起來覺得艱澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒，甚至出現(xiàn)談“文言”色變的現(xiàn)象。所以，在文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

現(xiàn)行教材中的文言文大多數(shù)篇幅短小，故事性強，針對這種情況，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。這樣不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動去掌握知識，而且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。

此外，在教學(xué)過程中只要有故事情節(jié)的文言文都可以編成課本劇讓學(xué)生來演?！而欓T宴》《孔雀東南飛》等都是很好的課本劇題材。課本劇的編演可以在老師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，放手讓學(xué)生去做。學(xué)生們主動參與到活動中，學(xué)到了他們在課堂上學(xué)不到的東西，品嘗到了學(xué)習(xí)文言文的快樂，增強了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

4．系統(tǒng)地補充古代文化常識

學(xué)習(xí)文言文，還要具備一些必要的歷史文化知識，這對疏通文句、理解文意、知本探源都有好處。歷史文化知識細(xì)分起來很多，基本的如天文地理、歲時節(jié)日、禮儀制度、職官改革、學(xué)?？婆e、典籍宗教、科學(xué)技術(shù)、姓名稱謂、衣食住行及其他等等。老師在平時講課中，應(yīng)有意識地、系統(tǒng)地介紹一些相關(guān)文化常識。例如，近幾年高考試題選文的主人公大都是有定論的將臣，記敘其生平時任職的交代、職位的調(diào)遷都要涉及官職變動的文言詞語。這類詞語在考題中出現(xiàn)的幾率很高，掌握這類詞語對準(zhǔn)確理解文言文內(nèi)容有很大的幫助，所以對文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的這類高頻詞語歸類整理集中強化記憶很有必要，如表官職變化的：（1）表任命的：授、拜、除、封；（2）表提升的：擢、拔、進(jìn)、升、遷；（3）表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、出；（4）表辭去的：辭、致仕、乞骸骨、歸故里。

又如，古代常見官職名的職級例說：（1）守：戰(zhàn)國稱郡守，漢改太守，為一郡的行政最高長官。（2）知府：地方行政長官，總管州、縣事務(wù)。相當(dāng)于省長。（3）知州：地方行政長官，相當(dāng)于省轄市市長。（4）主簿：掌錢糧、戶籍，相當(dāng)于糧食局長或戶籍局長。（5）侍郎：中央機構(gòu)中相當(dāng)于現(xiàn)在的副部長。

總之，對文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的這類高頻詞語歸類整理，益于高中生快速閱讀文言文，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和解題，起到事半功倍的效果，在教學(xué)過程中實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，可以使學(xué)生能更清楚地掌握這方面的內(nèi)容。

四 結(jié)論

高中文言文教學(xué)是龐大的系統(tǒng)工程，高中文言文教學(xué)要走出困境，既需要學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，也離不開教師不斷提高人文素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，使教學(xué)方法靈活多樣，讓學(xué)生從對文言文陳舊的觀念中轉(zhuǎn)變過來，由苦惱變?yōu)橄矏?。作為一線語文教師，衷心希望在新課標(biāo)的指引下，高中文言文教學(xué)的明天更美好。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕